摘要：要提升職業(yè)教育教學(xué)成效，就需要推行一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生職業(yè)生存能力，建立起完整的一體化課程開發(fā)與教學(xué)質(zhì)量保障體系，就勢在必行。本文就在研究一體化課程開發(fā)和教學(xué)質(zhì)量保障的要點，并希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：一體化； 質(zhì)量保障

中圖分類號：G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）12-069-2

職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)企業(yè)需求的技能型人才，通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)成為產(chǎn)業(yè)工人。近些年來，為了提升我國勞動者素質(zhì)，國家投入大量人力和物力加強(qiáng)職業(yè)教育。尤其是引入發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗推動職業(yè)教學(xué)方法的改革，其中一體化教學(xué)，就是比較成功的方案之一。一體化教學(xué)是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。一體化教學(xué)旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法。國內(nèi)推行一體化教學(xué)多年，在一體化課程開發(fā)方面確有一定的成效，但研究這些成功案例就會發(fā)現(xiàn)，其實成果仍然存在以下幾個方面的問題：

其一，研究成果過于理想化，缺乏可操作性或不利于廣泛推廣。

其二，研究成果多集中于單個課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，不具備專業(yè)的完整性和聯(lián)系性，部分課程在操作時會偏離國家相關(guān)指導(dǎo)性文件。

其三，同一專業(yè)同一課程，根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，但因為不同的教師開發(fā)，不同的教師執(zhí)行，就形成了較大差異。無法全局監(jiān)控。

其四，研究成果很少對一體化課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。課程是否有效，需要等到畢業(yè)才能知道，中間過程是否存在偏差，幾乎沒有反饋和控制。

針對這一情況，研究可操作性的一體化課程開發(fā)辦法，同時對一體化課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估保障的方法，能夠使得一體化教學(xué)能夠充分的發(fā)揮出教學(xué)優(yōu)勢，能夠更有效的進(jìn)行全面推廣。同時能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和社會能力，使之滿足企業(yè)崗位需要和社會需求。

2012年，國內(nèi)正式出臺一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程，雖然是試行版本，但可以說是對多年來國內(nèi)課程開發(fā)經(jīng)驗的總結(jié)。該規(guī)程對從一體化課程概念與開發(fā)原則、課程概念、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案編寫體例、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)程序、職業(yè)與工作調(diào)研分析典型工作任務(wù)提煉、一體化課程框架、確立一體化課程方案、制定一體化課程資源建設(shè)等9個方面進(jìn)行闡述。相應(yīng)的有許多專家、學(xué)者對其進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和解讀，有許多有條件的學(xué)校開始進(jìn)行課程調(diào)整和改革，使之進(jìn)一步符合技術(shù)規(guī)范，但同樣有些學(xué)校受限于條件，也僅僅是對課程進(jìn)行微調(diào)，本質(zhì)上依然是按原有模式和套路開展教學(xué)工作。

從規(guī)程全局來看，對于一體化課程的開發(fā)，是有較高的指導(dǎo)意義，首先是明確了一體化課程的定義，“是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程?！睆倪@一點上，就徹底區(qū)分了綜合實驗課程、課程設(shè)計等這類容易混淆的傳統(tǒng)課程，也使得課程建設(shè)有了更具體的目標(biāo)。

其次是具體化了開發(fā)的要點：一體化標(biāo)準(zhǔn)、一體化教材、一體化教室和一體化教師。這里應(yīng)該是說作為硬件建設(shè)的教室，反倒是最容易實現(xiàn)，只需要保證經(jīng)費，就能夠建設(shè)到位。而其他的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師都屬于軟件建設(shè)，這類建設(shè)一般都比較困難，都需要不斷的摸索學(xué)習(xí)。在規(guī)范中對這類問題都有比較詳細(xì)的介紹，也會使得學(xué)校在開發(fā)課程時，可以少走彎路。

與之相對應(yīng)的來說，規(guī)范雖然對開發(fā)流程和建設(shè)目標(biāo)都有比較清楚的介紹，但對開發(fā)后的課程，是否達(dá)標(biāo)，以及在執(zhí)行過程中，教學(xué)質(zhì)量的保障，就完全沒有了規(guī)范。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的研究質(zhì)量保障的論文是針對傳統(tǒng)課程，對一體化課程的質(zhì)量保障體系研究近乎空白，從這里也可以看出一體化課程教學(xué)質(zhì)量是比較難以掌控的。

一體化課程與傳統(tǒng)課程應(yīng)該說在組織形式和課程內(nèi)容上有較大的差異，但其教學(xué)的最終目的是沒有分別的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為合格的技術(shù)技能型人才。所以一體化課程的質(zhì)量保障，應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行量化和監(jiān)控，才能保障教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)校這個教學(xué)空間進(jìn)行劃分，那就應(yīng)該是有內(nèi)部監(jiān)控評價和外部監(jiān)控評價兩個部分。內(nèi)部監(jiān)控評價是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況綜合監(jiān)控和評價，學(xué)校對學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果綜合評價，學(xué)校對教師的教學(xué)過程的監(jiān)控和評價進(jìn)行。外部監(jiān)控評價主要是實習(xí)單位來承擔(dān)。按時間順序進(jìn)行劃分，可以分為課程標(biāo)準(zhǔn)制定階段、教學(xué)運行階段和學(xué)習(xí)總結(jié)階段。職業(yè)教育，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的校企合作，在實習(xí)單位里對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的監(jiān)控和評價，再對比學(xué)生在校情況，能夠更有效的評價出學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，同時也能夠有效反映出一體化教學(xué)的質(zhì)量情況。

因為一體化課程是多個課程內(nèi)容的融合，課程的知識面廣、鍛煉技能多，如果沒有合理的規(guī)劃，課程很容易變成混亂的課堂。所以課程標(biāo)準(zhǔn)的確定，就是課程開展的基礎(chǔ)。一體化課程標(biāo)準(zhǔn)要在專業(yè)調(diào)研前提下，需要專門研究專業(yè)的培養(yǎng)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，然后確定課程目標(biāo)，再確定該課程的教學(xué)設(shè)計思路，在企業(yè)專家參與下確定課程的內(nèi)容與要求。課程的內(nèi)容與要求主要指工作任務(wù)、知識和技能。

在這一階段，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是否制定合適，可以用下四點來判斷：

1.課程目標(biāo)是以專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論知識和專業(yè)技能掌握程度合理。

2.課程內(nèi)容以項目任務(wù)為載體。

3.教學(xué)方式理實一體化教學(xué)，學(xué)生為主體進(jìn)行相關(guān)活動。

4.教學(xué)場地是一體化教學(xué)場地。以企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為最好，其次為校內(nèi)一體化實訓(xùn)室，最下為常規(guī)實驗室。

一體化教學(xué)在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，按項目開展，在這里階段是真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，是重中之重。在這一階段，項目的實施的結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)為產(chǎn)品或作品，對這部分的評價也應(yīng)依據(jù)其與企業(yè)生產(chǎn)近似程度來進(jìn)行。當(dāng)然，由于不同專業(yè)的實踐項目不同，其產(chǎn)品形式差異較大，但總體上應(yīng)依據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)性質(zhì)來加以體現(xiàn)，并注重相對評價和過程評價。尤其要注意的是，一體化課程培養(yǎng)的是綜合職業(yè)能力，不能只關(guān)注學(xué)生的作品，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，也要有相應(yīng)的評價。如學(xué)生出勤情況、工作安排合理程度、工作表現(xiàn)、工作日志編寫情況，都應(yīng)該有記錄和評議。對學(xué)生的進(jìn)步，有明確的記錄，能夠給學(xué)生有清晰的指導(dǎo)。在這一過程中，并不僅僅限于對學(xué)生的監(jiān)控評價，教學(xué)中過程記錄是否完整，評價是否客觀，指導(dǎo)是否具有積極意義，就是對教師執(zhí)行過程的評價，也就是對教學(xué)質(zhì)量最有效的保障。

傳統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)是以試卷考核成績?yōu)橹鳎浜蠈嵺`操作的考核，這樣的考核方式更多的是注重理論知識的記憶。一體化課程的總結(jié)評價應(yīng)重點借助企業(yè)人員的評價，或是參照企業(yè)的崗位要求和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。如按企業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面，對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的描述。并以此對學(xué)生是否適應(yīng)企業(yè)相關(guān)崗位，做出對應(yīng)評價。評價結(jié)果可以讓企業(yè)獲取第一手信息，確定人員的使用。并讓企業(yè)可以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行工作安排和考核。

在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)質(zhì)量是核心，監(jiān)控是保障，評價是手段。只有建立并完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，才能切實落實教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)責(zé)任。尤其是作為一體化教學(xué)過程中，要加大學(xué)生參與質(zhì)量評價的力度，吸收企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，以綜合職業(yè)能力為評價核心，才能有效的培養(yǎng)企業(yè)和社會都需要的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]易國棟：《工學(xué)結(jié)合一體化課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)的探索》《教育學(xué)文摘》，2013，4：80。