摘要：英語是全世界使用最為普遍的一種語言，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，對(duì)英語的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。在學(xué)校測(cè)試中，學(xué)生英語水平的高低能直接真實(shí)的反映在寫作水平上。本文針對(duì)現(xiàn)在中國(guó)初中生英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)的教育啟示，希望為各位教育界的同仁帶來借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中英語； 寫作錯(cuò)誤； 教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）12-047-2

初中生由于剛對(duì)英語有所接觸，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有充足的經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在對(duì)英語單詞進(jìn)行記憶、對(duì)英語句型進(jìn)行使用、如果提高英語水平的方面沒有形成固定的模式，導(dǎo)致了在英語學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤不斷。寫作是英語考試中唯一一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生單詞記憶、句型使用、結(jié)構(gòu)掌握的板塊，因此對(duì)學(xué)生的英語作文進(jìn)行分析，能找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，糾正錯(cuò)誤，提高英語水平。

一、初中英語寫作常見錯(cuò)誤

（一）單詞拼寫錯(cuò)誤

初中生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，沒有正確的單詞記憶方法，導(dǎo)致了單詞的記憶效果不佳。在具體的單詞記憶過程中，一方面，學(xué)生往往采取了純粹記憶、死記硬背的方式，將單詞分成幾個(gè)字母，通過對(duì)字母以及字母先后順序的記憶，增加了記憶難度，同時(shí)錯(cuò)誤也頻頻發(fā)生。另一方面，學(xué)生通常利用對(duì)單詞發(fā)音進(jìn)行記憶，利用發(fā)音來拼寫單詞，由于拼音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，導(dǎo)致了拼寫錯(cuò)誤的增加。而采用正確記憶手法的學(xué)生寥寥無幾，例如歸納記憶、聯(lián)想記憶等。由于單詞記憶的錯(cuò)誤可以分為如下幾種：第一，單詞中有些字母不發(fā)音，在拼寫過程中往往忽略了這些不發(fā)音的字母。如“了解”單詞“knowledge”中“k”字母不發(fā)音，學(xué)生在拼寫過程中，將“K”進(jìn)行省略。第二，單詞拼寫過程中，字母順序顛倒。第三，一些發(fā)音相似的音節(jié)常?；煜磺?。這三種情況是英語單詞記憶中最容易出錯(cuò)的三個(gè)方面，學(xué)生沒有正確的記憶方法，導(dǎo)致錯(cuò)誤的頻頻發(fā)生。

（二）詞性誤用

英語中有些詞語，它的形容詞、動(dòng)詞、名詞、副詞等形式往往相近，動(dòng)詞通過添加ing或者ed往往變成名詞，學(xué)生在對(duì)單詞進(jìn)行記憶的過程中，受到中文學(xué)習(xí)的干擾，通常單詞的詞性混淆不清，出現(xiàn)了誤用單詞的情況發(fā)生。除了詞性的轉(zhuǎn)化難以區(qū)別之外，對(duì)名詞的單復(fù)數(shù)形式、動(dòng)詞的主動(dòng)被動(dòng)形式、動(dòng)詞的一般時(shí)、將來時(shí)、過去時(shí)在什么情況下進(jìn)行轉(zhuǎn)變，該怎么轉(zhuǎn)變、那些單詞不用進(jìn)行轉(zhuǎn)變都難以掌握，例如什么情況下嗎名詞變復(fù)數(shù)變y為i加es，什么情況下動(dòng)詞變被動(dòng)變f為v加ed，什么情況下動(dòng)詞的過去時(shí)就是它的原型。導(dǎo)致在寫作時(shí)，常常誤用詞性，教師在閱卷時(shí)，不能讀懂學(xué)生所要表達(dá)的意思。

（三）搭配錯(cuò)誤

在進(jìn)行英語寫作時(shí)，學(xué)生容易犯詞語搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，眾所周知，很多情況下，動(dòng)詞后面接名詞需要分為不同的情況，可以什么都不加，直接跟名詞，有時(shí)需要加with，有時(shí)需要加about，有時(shí)可能接其他的單詞。但是學(xué)生在常年學(xué)習(xí)母語的過程中，養(yǎng)成了一定的行為習(xí)慣，動(dòng)詞后面直接接名詞，忽略了什么時(shí)候加with，什么時(shí)候接about，導(dǎo)致了英語寫作中錯(cuò)誤連篇。除此之外，學(xué)生在動(dòng)詞后面接動(dòng)詞的情況下，常常不知所措，例如喜歡做某事，后面是跟動(dòng)詞ing形式、動(dòng)詞不定式形式（to do sth）還是動(dòng)詞原形等都不能進(jìn)行有效的區(qū)分。搭配上的錯(cuò)誤也是學(xué)生在英語寫作中常常犯得錯(cuò)誤之一。

（四）語法錯(cuò)誤

語法錯(cuò)誤也是學(xué)生在英語寫作中常犯的問題之一，第一，時(shí)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)，如一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、一般進(jìn)行時(shí)等難以分清，一般過去時(shí)與過去將來時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)常?；煜?，時(shí)態(tài)誤用的情況常常發(fā)生。第二，就是在主謂一致的句子中犯錯(cuò)，第三人稱為主語時(shí)，be動(dòng)詞的使用以及動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)該怎么使用。

二、教學(xué)啟示

在英語寫作中，犯了錯(cuò)誤并沒有造成多么的嚴(yán)重后果，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況記性一定的了解，對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，然后采取一定的措施來改正這些錯(cuò)誤，促進(jìn)知識(shí)的正確掌握，這才是學(xué)習(xí)的主要目的，根據(jù)學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，提出改正錯(cuò)誤的策略，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）加強(qiáng)練習(xí)

學(xué)生在英語寫作及單詞記憶中，極易將母語的寫作順序借鑒到英語寫作過程中，因?yàn)橹袊?guó)與（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第47頁）英國(guó)在生活背景、歷史文化、政治地理的巨大差異性，兩國(guó)的語言使用必然有著差異。學(xué)生在常年學(xué)習(xí)和使用本國(guó)語言中，對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了遷移，這種遷移由于導(dǎo)致了錯(cuò)誤的發(fā)生，所以稱之為“負(fù)遷移”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的措施。一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語語法的練習(xí)，做好英語語法與漢語語法之間的區(qū)別。另一方面，給學(xué)生提供一種英語練習(xí)的氛圍，在課前分小組進(jìn)行英語小品表演等。

（二）加強(qiáng)定義

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常?！芭e一反三”，對(duì)于一些語法和句型的規(guī)則常常亂用和濫用，這在一定程度上造成了英語學(xué)習(xí)的困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行糾正。在教學(xué)過程中，對(duì)一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，要做一定程度的外延，并通過正反舉例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，防止“舉一反三”情況的發(fā)生。

（三）加強(qiáng)使用

中國(guó)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的英語多為“假英語”，通常只是對(duì)單詞、句型等進(jìn)行記憶，沒有使用英語的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語知識(shí)遺忘速度過快。所以要培養(yǎng)學(xué)生聽英文歌曲、觀看美國(guó)電影的習(xí)慣，將空余時(shí)間利用起來，投身到英語使用的氣氛當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生表演英語小品，增加使用英語的機(jī)會(huì)。在英語的使用中，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

三、總結(jié)

本文針對(duì)初中生在英語寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，針對(duì)單詞記憶、搭配方式、詞性使用、語法結(jié)構(gòu)等方面都有一定的說明。根據(jù)這些寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，得出一定的教學(xué)啟示，包括對(duì)學(xué)生的英語單詞語法的記憶加強(qiáng)練習(xí)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庋雍蛥^(qū)別、制造一定的氛圍給學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)。

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