摘要：初中語文教學過程中，教師與學生之間的學習關系問題值得研究。運用現(xiàn)代教育理念，重新認識施與受的關系問題，發(fā)現(xiàn)初中語文教學活動中的不足，最后提出了正確認識“施”與“受”的關系；鼓勵學生發(fā)揮主動性；提倡創(chuàng)新意識的運用；課堂上合理安排節(jié)奏；集思廣益等辦法來促進初中語文學習。

關鍵詞：初中； 語文教學； 施與受

中圖分類號：G426 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）12-045-2

初中階段是小學階段和高中階段一個聯(lián)系的橋梁，這個階段對于學生而言非常重要，因為在此階段學生已經(jīng)從學習最基礎的知識點轉(zhuǎn)向更有難度的能力提升。這個階段的語文教學非常的關鍵，因為這個階段的語文教學活動既兼顧了小學的基礎知識，又有能力拔高的內(nèi)容。而在教學過程中，教師的教與學生的學之間就有了深刻的意義。本文試圖從語文教學過程中的“施”與“受”兩個方面來分析學生與老師之間的關系問題以及如何尋找好的學習方法的內(nèi)容。

一、語文學習中的“施”與“受”的關系

“施”的字面意思為“實行”，被延伸為“用上、加工、給予”的意思?！笆堋惫抛譃椤?c：＼program files＼founder＼founderfx6="" net＼plugins＼v12pluginwordtranslator＼wordimage＼時葉紅-初中語文學習過程中。。。-598＼image1.png="">”

從爪從冖從又，本義為“接受、承受”。但從漢字的造字上看，施與受之間是相對的一對詞語。在現(xiàn)代語文教育過程中，由于受到中國傳統(tǒng)教育模式的影響，施與受之間的關系也被直接定型為教師與學生之間的關系。我們知道，人是主動能動性的。從生物學的角度出發(fā)，人一出生就會攜帶一些信息，這些信息是我們學習和掌握各種知識的基礎。每個人都具備主觀能動性，會主動將一些信息轉(zhuǎn)化為自身的能力。

從現(xiàn)代教育上看，語文學習中的施與受的關系應該被重新的認識。至少，學生和教師都應該是教育活動中的主體。在整個教學過程中，教師和學生都是學習者，只不過學生才是整個學習過程的主體，而教師只起一個引導作用。他可以采用各種不同的方式來讓學生去獲得更多的知識和技術(shù)。師生所需要的教育媒介應該是教科書、教學工具和世界上所有的知識。人們的認識水平會隨著實踐活動不斷的提高。所以學生在學習語文知識的過程中也在不斷實踐。正因為如此，所以簡單的將教學過程看作是施受關系是絕對不科學的。

初中語文學習活動中，教師和學生互為主體，一起通過教科書和教育設備，輔助教學活動去認識世界、改造世界，從而形成新的認識和觀點。這是學習的目的，也是語文學習不斷前進的途徑。初中語文教學活動的特殊性在于既要有教育方法的學習，也要有基礎知識的鞏固。這兩種內(nèi)容交織在一起，需要教師和學生找到最合適的方法，才能達到初中語文教學的目的。

二、實際語文學習過程中存在的問題

在語文學習活動中，一直因為受到應試教育的影響，教師處于主體地位對學生灌輸各種知識。從初一到初三的整個學習過程中，學生對生活和學習的認識還不夠全面，需要有人去督促。但是，很多老師卻將這種督促的權(quán)利擴大化，擴大到語文學習的各個方面。

從目前我國的初中語文教學現(xiàn)狀來看，依然存在很多問題。在新課程標準中，初中語文教學目標有基礎知識掌握，古詩詞背誦和寫作能力培養(yǎng)等內(nèi)容。在實際的教育過程中，初中的語文教師習慣將眼光放在學生的最后考核上，以分數(shù)來衡量學生的學習情況，過多的去強調(diào)學生的背誦，甚至有的學校初中語文教師要求學生背誦萬能作文去應付考試。甚至很多一線語文教師認為很多知識點在課堂上沒辦法一一講完，所以他們給予學生獨立思考的時間就更少，只是讓學生一味的死記硬背。這樣的學習模式下，培養(yǎng)的學生會做當時的題目，但是卻沒有審美情趣，不會思考。同樣的題目往往換個面目或者題型就不知道如何處理了。所以，很多老師會覺得自己很努力的在講知識點，而且教案準備的非常豐富，但是學生的學習能力卻不強，分數(shù)效果也不好。一旦出現(xiàn)的題目都是課外內(nèi)容的時候，那么學生的整體成績就會大幅度下滑。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要還是因為教師在平時的教學活動中走錯了方向。要知道，世界上的知識是學不完的。題目也是千變?nèi)f化的。而教師應該是授人“漁”而不是授人“魚”。

三、正確利用施與受的關系獲得學習成效

初中語文教學工作的開展需要捋順“施”與“受”的關系。將教師和學生的位置擺正，教師提高認識，學生掌握方法。發(fā)揮人的主動性，體現(xiàn)人的創(chuàng)新意識。

（一）正確認識“施”與“受”的關系

只有一線教師能夠?qū)虒W有一個重新的認識，才有機會讓我國的中學語文教育更進一步。魏書生和王榮生兩位教授都提出針對我國初中教學師生關系提出一些新的觀點，他們認為在整個教學活動中，教師和學生要共同學習，知識的傳授不能僅僅由教師來完成，也可以通過互動的方式由學生自主完成。 而且，學生與學生之間的探討更沒有心理負擔。加上現(xiàn)代技術(shù)的影響，很多學生在某些內(nèi)容上比老師了解的還多，教師也可以適時的向?qū)W生請教。

（二）鼓勵學生發(fā)揮主動性

在初中語文的教學過程中一定要讓出學生思考和動手的時間。如果教師每節(jié)課能通過問題、現(xiàn)象等讓學生思考討論五分鐘，那么學生就可能積極的說出自己的看法和觀點。雖然有的觀點還很幼稚，但是這些都是學生自己的想法，讓他們有勇氣表達自己的想法，更有勇氣提出不同的意見。只要一直堅持下去，那么學生對于語文課程的興趣會越來越高，在興趣提高的同時自然也學會了更多的知識和技能。

（三）提倡創(chuàng)新意識的運用

社會在不斷進步和發(fā)展，在這種大環(huán)境下，創(chuàng)新意識在任何領域都處于重要位置，同樣在初中語文教學中也是如此，因為創(chuàng)新思維可以讓學生更積極更主動的學習。比如，在初中語文的說話訓練中。有一則學生給社會上的人宣傳愛護動物的語言訓練題。如果按照教參上給的答案來說是比較中肯的，但是效果卻不佳。學生此時可以開動思維，去思考如何制止違法的行為。那么，答案就會變的豐富多彩?？梢越柚参渚牧α?，可以借助父母的力量，但是學生此時最應該考慮的是個人的安全問題。由此來回答將更貼近生活的實際，也發(fā)揮出了學生的創(chuàng)新思維，不僅能提高學生的語言能力，也加強了他們對生活安全知識的關注。

（四）課堂上合理的安排節(jié)奏

教師對于整堂課程節(jié)奏的掌控有利于師生互動的開展。換句話說就是教師不能一味的傳授知識，而是應該預留足夠的時間讓學生開動腦筋去討論，去思考，比如說教師可以開展課堂有獎競答，讓學生積極解決問題， 也可以劃分小組團隊協(xié)作，共同完成課堂內(nèi)容。對于答的好的給出分數(shù)的獎勵，答的不到位的可以不懲罰。因為初中生的這種競爭心理還存在，他們習慣從教師的評判中獲得自身價值的認可。所以，這種方式是可行的。

（五）集思廣益

一個人的思維永遠是不能完美的。所以，教師的教學活動也不能只靠一個老師來完成。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師都可以利用互聯(lián)網(wǎng)。在網(wǎng)上尋找合適的信息，然后通過綜合分析做出最好的案例策劃。一個學校的初中教師也會是多名，教師之間應該進行一些探討，互相的學習。對已經(jīng)成型的課堂計劃進行反復的推敲，抓住中心，突出重點。讓學生愛學、樂學、主動的學。

總之，語文教學活動中的“施”與“受”不能簡單的理解成教師和學生的關系。誰來“施”？如何“施”？誰來“受”？如何“受”？這些都是我們在現(xiàn)代教育過程中應該討論的問題。新型的教育理念中，教師是引導者，他引導學生這個主體主動學習，在師生互動學習中，學生和教師的能力都能獲得一定程度的提高。所以，正確認識初中語文教學活動能為人才的培養(yǎng)做出貢獻。

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