摘要：隨著新課程教育的不斷改革，教學(xué)理念由傳統(tǒng)教師傳教教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的培養(yǎng)教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)對(duì)其個(gè)人語言素質(zhì)的培養(yǎng)、人生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)有重要意義，下面本文就差異教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)； 小學(xué)語文教學(xué)； 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）12-042-2

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育中一項(xiàng)重要的學(xué)科，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、理解能力、總結(jié)能力等綜合語文素質(zhì)，同時(shí)促使小學(xué)生樹立健康價(jià)值觀，為其日后學(xué)習(xí)及發(fā)展均有一定促進(jìn)作用。小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的組成部分是語文閱讀和寫作，提高小學(xué)生閱讀能力及寫作能力，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。而合適的教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高的重要手段，差異教學(xué)則是一種以學(xué)生個(gè)性化需求為教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法。本文就差異教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，了解其當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出幾點(diǎn)有效的提高措施。

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵與特征

差異教學(xué)目前沒有明確的定義，國外的差異教學(xué)是教師的教學(xué)要以學(xué)生需要、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)類型、內(nèi)容與速度的不斷改變式教學(xué)；我國差異教學(xué)則根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，在其原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。國內(nèi)外雖在差異教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上有不同，但主旨都是以學(xué)生個(gè)體化為主進(jìn)行教學(xué)。也就是說，差異教學(xué)的宗旨是以學(xué)生個(gè)體化為主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種方式。

二、當(dāng)前差異教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師相關(guān)理論知識(shí)薄弱

差異教學(xué)的方法隨新課改要求的不斷改革也逐漸被學(xué)校、教師所了解，但實(shí)際教學(xué)中采用差異教學(xué)的教師很少，對(duì)于一個(gè)并不陌生的教育方法，小學(xué)語文教師為什么不能進(jìn)一步探究并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中呢，主要是由于小學(xué)語文教師的相關(guān)理論知識(shí)比較缺乏，因而造成差異教學(xué)不能有效實(shí)施于小學(xué)語文教學(xué)中，也影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展教育效果。在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，大多教師的教學(xué)方法仍然以其多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行小學(xué)語文教育，傳統(tǒng)的教育對(duì)學(xué)生語文閱讀能力、寫作能力等的重視還不夠，只注重于傳教，而失于對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、分析、理解、總結(jié)方法的指導(dǎo)和教育，影響學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而造成小學(xué)生寫作水平下降。大多教師不注重對(duì)自身心理層面知識(shí)、行為意識(shí)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其沒有較高的知識(shí)理論和能力對(duì)學(xué)生的心理、行為、多元化特點(diǎn)等進(jìn)行分析，降低對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異的深入挖掘，影響對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力綜合的判斷，進(jìn)而造成差異教學(xué)離小學(xué)語文教師實(shí)際教學(xué)越來越遠(yuǎn)的局面，使其了有針對(duì)性教學(xué)的意義。

（二）班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多

現(xiàn)在我國很多小學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，形成了一個(gè)普遍現(xiàn)象。差異教學(xué)操作的理論，需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、心理、思想行為等進(jìn)行全面了解，從而開展有個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)。但是學(xué)生人數(shù)過多，不僅影響教師整個(gè)視野的觀察，而且教師需要耗費(fèi)的精力也很多，在較短的時(shí)間內(nèi)要想對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解和掌握，是一個(gè)比較困難的事情。同時(shí)教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改成以學(xué)生需求為主，符合學(xué)生個(gè)體化差異的教學(xué)方案，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，提高閱讀能力和寫作能力，但實(shí)際操作中，教師的精力是有限的，存在左右不能兼顧等問題，從而也會(huì)影響差異教學(xué)的效率。因此，造成一種學(xué)生過多而影響差異教學(xué)實(shí)施的局面，最終影響了小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)效率。

三、差異教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)措施

（一）開展教師繼續(xù)教育，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

現(xiàn)在我國很多小學(xué)語文教師自身的教學(xué)素養(yǎng)并不是很高，學(xué)歷也并不高，在實(shí)際教學(xué)中隨通過多年教學(xué)提高了語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但自身語文素養(yǎng)和人文理論知識(shí)能力有限。所以，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教師繼續(xù)教育的重視，同時(shí)加強(qiáng)其繼續(xù)教育的切實(shí)操作，提高語文教師對(duì)綜合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括心理學(xué)、人文主義教育思想或行為學(xué)等，同時(shí)努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高自身的人文素質(zhì)，從而提高對(duì)學(xué)生語文教學(xué)的教學(xué)效率，這也是差異教學(xué)實(shí)施的一項(xiàng)重要措施?？梢酝ㄟ^高素質(zhì)的教師傳教與感染，加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力的方法、技巧等的指導(dǎo)和提高，對(duì)下學(xué)生寫作的培養(yǎng)和教育提高見解；同時(shí)高素質(zhì)語文教師還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的挖掘，通過對(duì)學(xué)生心理的分析、行為習(xí)慣的觀察、學(xué)習(xí)能力等的綜合掌握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化教育、指導(dǎo)的效果，進(jìn)而有針對(duì)性的提高學(xué)生語文閱讀、寫作的制度效率，提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，加強(qiáng)差異教學(xué)應(yīng)用效率的提升。（下轉(zhuǎn)第46頁）

（上接第42頁）

2、實(shí)施彈性教學(xué)分組，關(guān)注個(gè)性需求

在差異教學(xué)中實(shí)施教學(xué)分組的方法教學(xué)是一種新穎、促進(jìn)學(xué)生興趣的一種手段。就目前小學(xué)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)看，均處于飽和狀態(tài)，為進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)閱讀理解、寫作能力的提高，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)人接受能力、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體化情況，結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組式教學(xué)。實(shí)際操作中這種分組式教學(xué)是可變化的，不是一成不變的，稱為彈性教學(xué)分組。教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異給予互補(bǔ)性分組、或由學(xué)生自愿選擇組員、或按照教學(xué)任務(wù)分組等，學(xué)生可通過隨時(shí)可變的換組提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流和接觸，存進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)能力；同時(shí)通過組間、組員的對(duì)比學(xué)習(xí)，通過觀察其他學(xué)生自主積極的進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，和寫作練習(xí)，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心、好勝心，從而激勵(lì)其積極自主加入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高語文閱讀、寫作的學(xué)習(xí)能力，提高整體語文教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

差異教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力，綜合提高小學(xué)生的語文水平，加強(qiáng)其語言能力的進(jìn)步，因此，教師需要不斷提高自身相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行語文教育，進(jìn)而提高整體教學(xué)效率。

參文獻(xiàn)：

[1]楊秀芹：《小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略》，吉林教育.2014（14）。

[2]陳瑋：《小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略》，內(nèi)蒙古教育.2015（11）。

[3]孫桂芝：《淺析小學(xué)語文差異教學(xué)方法》，吉林教育，2014（10）。

[4]湯其銀：《小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略》，新課程導(dǎo)學(xué)，2014（36）。