摘要：本文主要通過探究學(xué)生在寫作中存在的問題，微作文與普通作文的異同，進而通過微閱讀，微點評，微創(chuàng)作和微演講訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生開展微作文，切實幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，寫作興趣及寫作質(zhì)量，讓學(xué)生愿寫，可寫，寫好，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞和寫作水平。希望能夠為初中生作文寫作能力的提高探尋出一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息化； 微作文； 微閱讀； 寫作

中圖分類號：G426 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）12-032-3

從教農(nóng)村初中語文的教師多有同感：現(xiàn)代初中生作文水平普遍沒有達到應(yīng)有高度，有些甚至整個初中階段都停留在小學(xué)高段寫作水平。中學(xué)生寫作主要存在以下問題：

一、微作文探究的背景

（一）寫作題材單一

農(nóng)村初中生，較少接觸新鮮事物，眼界較為狹小，再加上為應(yīng)付各種考試，不自覺或自覺遠(yuǎn)離了課外讀物，文化熏陶又少，久而久之，造成他們無內(nèi)容可寫。有部分學(xué)生甚至幾年一直重復(fù)寫同一內(nèi)容，如記敘一件開心的事就是野炊；描寫母親就是冒雨送傘。

（二）寫作表達無力

學(xué)生作文時普遍存在用概括敘述代替具體描寫的現(xiàn)象，沒有具體的描寫，細(xì)致的刻畫，三言兩語就完工了。于是，出現(xiàn)了一邊數(shù)字一邊擠牙膏式寫作。有時為了湊數(shù)，也就只好來一篇事無巨細(xì)一把抓的流水賬作文。

（三）寫作興趣不濃

農(nóng)村初中生，本身表現(xiàn)機會少，加之班級人數(shù)往往較多，教師對學(xué)生習(xí)作的評價時常簡單化，寥寥幾句評語加上一個分?jǐn)?shù)就結(jié)了。久而久之，在學(xué)生眼里，寫作就成了一項“吃力不討好”的任務(wù)了。

如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？在當(dāng)下這個全媒體時代，短信、微信、微博等已充斥我們生活，微作文可說是應(yīng)運而生且大行其道。初中生正是社會環(huán)境中一支不小的隊伍，因此我們何不以微作文為切入點，幫助學(xué)生重新定義作文的意義，即作文不是作業(yè)，而是自己情感表達?？梢允且患碌挠洈ⅲ惶幘暗拿鑼懀坏浪枷氲拈W光，甚至是一個點子……真實的記敘，真情的抒發(fā)，當(dāng)然也可以有自己的奇思妙想，記錄下來就是一篇微作文。

二、微作文探究的意義

微作文[1]，要求作者能在短時間用簡潔的文字直接將作者的情感世界、思想觀點和生活感悟等表達出來，因此具有篇幅短、主題明確、題材多樣等特點，忌中心不明，忌冗長。由于篇幅短、字?jǐn)?shù)少，因此操作容易，操作有效。操作容易是指寫作練習(xí)可以隨時進行，能夠習(xí)慣化和日常化。操作有效是指，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，便于訓(xùn)練寫作技巧和鍛煉寫作能力。由于篇幅較短，這就要求學(xué)生寫作的主題必須明確單一，要具有針對性，不管是抒情、敘事、議論、寫景等，只能側(cè)重一兩點寫。題材多樣是指不管是一切生活，還是生活中的一切都可以作為寫作內(nèi)容，在表現(xiàn)形式上可以是消息、斷想、隨筆、格言，也可以是詩歌、對話體、書信體、日記等。由于題材多樣，便于學(xué)生充分揮灑其個性，張揚其青春，展現(xiàn)其蓬勃朝氣。

[微作文與普通作文的異同＼＼類別＼微作文＼普通作文＼異＼篇幅＼一般100字左右＼一般600字以上＼載體＼不限（紙質(zhì)，各種電子設(shè)備均可）＼紙質(zhì)為主＼實效性＼很及時＼不及時＼真實性＼多真實＼不一定＼操作性＼簡單有效＼較難＼同＼都是運用語言文字符號，從而反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。＼]

三、基于信息化背景在農(nóng)村初中開展微作文教學(xué)的策略

（一） 開展微閱讀----豐富學(xué)生作文素材

伴隨全媒體時代來臨，人們也有了更加多樣化渠道來獲取信息與知識，在閱讀方式上也更加多樣與自主化，無論是只言片語還是長篇大論，只要能適應(yīng)和滿足學(xué)生需要，我們就不必謹(jǐn)小慎微。因而本文所說微閱讀主要從兩個方面來說，一是閱讀的載體，微閱讀指利用手機、電子書閱讀器、iPad等電子設(shè)備來閱讀微美文、微知識、微小說等。二是閱讀的時間，微閱讀指利用看似碎片化，垃圾化的時間來了解知識，浸潤心靈。不受時空限制，隨時隨地，想讀就讀。它不是寫作的顛覆，而更像一次推動，或許這種新的閱讀模式可成為激發(fā)新文體的動力。通過這種閱讀方式可以改變農(nóng)村初中生知識面狹小的問題，有助于他們接觸到更多新鮮事物，為微寫作提供更多素材，奠定堅實的第一步。比如有孩子就把微閱讀的過程記敘下來： 夜讀

我躺在床上，望著天花板，腦子里一片空白。終于，我坐了起來，抓起一旁的《柳林風(fēng)聲》，帶著那一絲絲倦意讀了起來。時間一點點過去了，我依然不知疲倦地讀，但是卻越來越精神了。我繼續(xù)讀，一頁，兩頁……當(dāng)不知翻過多少頁時，一陣倦意襲來，我看完了第五章。打了一個哈欠，放上書簽，合上書本，躺下了。

可見，微閱讀不僅吸引著孩子喜歡閱讀，也拓展了學(xué)生習(xí)作的素材。

（二）進行微點評----鍛煉文字運用能力

所謂微點評即利用微博與微信等社交工具對時事政治、熱門影視或者網(wǎng)絡(luò)上其他熱點問題進行簡短評價，說出自己看法、觀點、意見和建議等。首先老師帶頭在微博和微信上轉(zhuǎn)發(fā)當(dāng)前熱門時事新聞或其他熱點問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們對老師轉(zhuǎn)發(fā)的內(nèi)容進行正向點評。當(dāng)學(xué)生點評之后，老師再針對點評進行逐一評價，學(xué)生們看見自己的點評得到了老師的回應(yīng)，將能夠更加激發(fā)他們參與的熱情。當(dāng)熱情被調(diào)動起來后，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)熱點內(nèi)容或微閱讀時閱讀到的優(yōu)美語句或語段，并互相點評，老師也適時和學(xué)生形成良好互動。

這個互動點評的過程，其實也就是鍛煉學(xué)生學(xué)會將內(nèi)心對事物的觀點與看法表達出來的過程，通過微點評的鍛煉，將有助于學(xué)生鍛煉其文字理解和運用能力。

通過經(jīng)常性地評價，學(xué)生在與同學(xué)老師互動的過程中對事物的思考判斷能力加強了，對文字的理解運用能力也獲得了提高。如有同學(xué)寫的議論性微作文《與你為鄰》

我們總是步履匆匆，日日相見亦不相識。明明住得那么近，卻覺得距離很遠(yuǎn)。城市里房子越建越高，樓層數(shù)不斷增加，住在同棟樓的人越來越多，但人和人的交流卻越來越淡。是什么讓我們變得和這鋼筋水泥一般冷？

該微作文評論極有節(jié)制、極有分寸，引出事實，喚起讀者的注意。

（三）及時微仿寫----遷移經(jīng)典寫作方法

初中教材中的課文都是經(jīng)典美文，課堂學(xué)習(xí)時及時引導(dǎo)學(xué)生進行片段模仿練習(xí)不失為一種有效的寫作方法?？梢詮挠?xùn)練遣詞造句開始，再逐步進行寫作角度、寫作技巧、修辭運用等局部訓(xùn)練。如我們在學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》這篇課文時，就可引導(dǎo)學(xué)生對課文中朱自清對父親背影的描寫進行反復(fù)誦讀，然后聯(lián)想自己父親母親，模仿寫一篇微作文。通過練習(xí)不但能使學(xué)生深刻理解朱自清對父親質(zhì)樸的描述為什么卻會產(chǎn)生如此強烈的情緒感染力，并將這種練習(xí)長期進行下去，使得學(xué)生的寫作角度、修辭運用等寫作技巧得到鍛煉。有位學(xué)生這樣描繪：自我懂事，我就明白父親是我生命里不可缺少的一部分。在生活中，他是我的益友。如果我做錯了事，他總是以朋友的身份心平氣和地教導(dǎo)我。父親總是衣著干凈整齊，他常常教導(dǎo)我說：“一個人的形象代表著他的個人品質(zhì)。”我深以為然，以這樣的父親為榮。在學(xué)習(xí)上，不管父親工作有多忙碌，他總會抽出時間對我學(xué)習(xí)上有困難的地方加以輔導(dǎo)，他總是說：“不管再忙，孩子是第一位?！?/p>

這樣的微仿寫是對經(jīng)典寫作方法的實踐，經(jīng)常訓(xùn)練，必然能遷移到自己的習(xí)作當(dāng)中，內(nèi)化為自己的寫作能力。

（四）利用微演講----激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

如同在微博或微信里寫下心情感悟或其他內(nèi)容時候我們渴望得到別人的關(guān)注和點贊一樣，當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)作出滿意的微作文時，內(nèi)心深處其實也是渴望能夠和他人分享，渴望得到他人評價與關(guān)注。老師要準(zhǔn)確把握學(xué)生心理變化，從而搭建一個分享平臺，以此激發(fā)學(xué)生微作文創(chuàng)作熱情。而微演講正是這樣的平臺之一。所謂微演講是老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮進行簡短的限時演講，演講內(nèi)容可以是學(xué)生自創(chuàng)的微作文，也可是學(xué)生針對當(dāng)前時事熱點寫下的微點評。在微演講之前，老師應(yīng)提前告知學(xué)生微演講的規(guī)則，做好準(zhǔn)備。在每位學(xué)生演講完后，都要對其演講表現(xiàn)及內(nèi)容找出肯定給予鼓勵性評價，對不足之處予以委婉指出，從而為學(xué)生樹立信心。也可讓其他同學(xué)參與互評。學(xué)生們通過課堂這個公眾分享平臺將自創(chuàng)文章分享給師生，并得到大家肯定，這種肯定將真正從靈魂深處喚醒學(xué)生的寫作熱情與信心，從而最終實現(xiàn)微作文的教學(xué)目的。學(xué)生微演講作文舉隅：

那一種悲涼（抒情式微作文）

那一年，我站在太公墳前，秋風(fēng)毫不留情地颼颼刮過時，我心里怦然一震：這就沒有太公了？再也無法見到那衰老卻以精神抖擻的身影了？再也聽不見那鏗鏘有力的話語和態(tài)度堅決的教導(dǎo)了？霎那間，辛酸涌上心頭，嗓子好像被堵住說不出話來。太公啊！

七星瓢蟲（說明式微作文）

七星瓢蟲，英文名字叫“l(fā)adybird”。 它穿著一件紅色的外套，這可是它自衛(wèi)的法寶，讓敵人對它無可奈何。外套的兩側(cè)各有三個黑點接合處，前方有一個更大的黑點翅鞘呈紅色。

從教多年，我一直堅持讓學(xué)生課前小演講。主題由自己定，當(dāng)然教師也可以給適當(dāng)建議。時間三分鐘以內(nèi)，采取自評，師評，生評三種方式。開始學(xué)生都比較畏懼，但一學(xué)期下來，很多人都會顯得有些小興奮，演講主題也開始延伸，同學(xué)互評更是仁者見仁智者見智。

四、 微作文教學(xué)的實施效果

（一）重拾寫作欲望，愿寫微作文

微作文，更多是自覺自由地表達，點評也更開放。改變了農(nóng)村孩子說話拘謹(jǐn)語言貧瘠的局面，寫作積極性最大限度的持續(xù)被調(diào)動起來。班級里念一念，朋友圈曬一曬學(xué)生極其期待。有了展示和被關(guān)注，學(xué)生自然對寫作樂此不疲。

（二）打開思緒門閥，寫出微作文

微作文訓(xùn)練，讓學(xué)生通過多種渠道獲取知識，尤其擴大了農(nóng)村初中生的視野。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，攝取生活，感悟生活，把生活點滴及時記錄下來，各種成長印記，青春隨想都是入文的好材料。既讓學(xué)生及時感受到生活的精彩，也為今后積累了寫作材料。有米在缸，下鍋自然不愁。

（三）慎重遣詞造句，寫好微作文

微作文，相對開放性較強，學(xué)生習(xí)作、點評都相對開放，如同在公開場合說話。寫作時下筆自然會比較慎重，誰都想要他人的點贊。且微作文充滿了生活氣息，顯得更加鮮活生動，而不再只是干癟癟的文字?jǐn)⑹?，這樣的寫作可以避免套話假話。真情自然流露，怎會不生動？

總之，微作文是提高農(nóng)村孩子鑒賞能力和寫作水平的有效措施。今后，我們要運用微作文對現(xiàn)行作文教學(xué)方法不斷地進行增益和補充，在實踐中積極探索更多微作文教學(xué)方法，如：微作文的不同形式等，不斷推進初中作文教學(xué)的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]陸文紅：《“微作文”的教學(xué)策略與思考》，上海教育科研，2014，（12）：72-73。

[2]張立頻：《微閱讀與傳統(tǒng)閱讀的共存與互補》，出版發(fā)行研究，2014，（06）：80-82。

[3]張滿芝：《農(nóng)村初中學(xué)生微作文的訓(xùn)練實踐》，文學(xué)教育，2014，（06）：98-99。

[4]張曉宇：《關(guān)于微作文訓(xùn)練指導(dǎo)問題的探討》，語文學(xué)刊，2014，（10）：174+176。