摘要：英語(yǔ)的交際能力不斷被重視和突出，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練也是層出不窮，但作為語(yǔ)言四大基本技能之一的寫作也應(yīng)受到應(yīng)有的重視，并且在目前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)仍是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。本文就如何提高寫作教學(xué)水平，提高高中生英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行探討，著重分析“過(guò)程寫作法”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫作； 高中英語(yǔ)； 寫作教學(xué)； 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）12-017-2

自20世紀(jì)70年代恢復(fù)高考以來(lái)，英語(yǔ)逐漸在日常學(xué)習(xí)中變得重要。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，中國(guó)與世界的交流與合作越來(lái)越多，英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力曾一度成為英語(yǔ)教學(xué)的唯一重點(diǎn)。但隨著進(jìn)一步發(fā)展，英語(yǔ)寫作能力的重要性也日益體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，國(guó)外針對(duì)外語(yǔ)寫作能力所進(jìn)行的探究也逐步成熟，形成了一系列的方法體系。其中過(guò)程寫作法應(yīng)用十分廣泛，為許多國(guó)家引用和借鑒。這種方法在提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力上頗有成效。本文旨在通過(guò)對(duì)過(guò)程寫作法的介紹，針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作的種種弊端，進(jìn)行分析和探討。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的諸多問(wèn)題是由各種因素綜合影響形成的。既有社會(huì)環(huán)境、教學(xué)教育制度等外部因素的影響，也有學(xué)生個(gè)人積極性不夠，方法不當(dāng)?shù)葍?nèi)因的影響。具體而言：

（一）教師和教學(xué)方法方面

中國(guó)改革開放以來(lái)，教育教學(xué)體制不斷改革，教材不斷更新，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。但在實(shí)際操作中，教師個(gè)人理念的落后和社會(huì)整體觀念的守舊導(dǎo)致了在英語(yǔ)教學(xué)方面的亦步亦趨，沒有進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和實(shí)踐。高中英語(yǔ)教師長(zhǎng)期停留在對(duì)字詞的把握，對(duì)口語(yǔ)技巧的傳授，以及詞匯量的擴(kuò)充。而對(duì)于具體的寫作能力則是缺乏重視和訓(xùn)練。

（二）教育和考試制度方面

中國(guó)英語(yǔ)考試多以單項(xiàng)選擇題為主，這種考試形式所造成的是關(guān)于英語(yǔ)輸入能力的培養(yǎng)，而對(duì)英語(yǔ)輸出能力則有一定的忽視。對(duì)于某一個(gè)單詞或句子，只要能懂其含義和具體語(yǔ)法，不用擔(dān)心具體的結(jié)構(gòu)和變形。甚至不用懂其具體含義，通過(guò)對(duì)其誦讀，通過(guò)語(yǔ)感就能做出選擇。此外，中國(guó)的考試制度和教育制度表明，如果在英語(yǔ)口語(yǔ)上比較突出，在學(xué)校和社會(huì)中都是比較受人關(guān)注的。而在應(yīng)用上卻并沒有相關(guān)的考試和制度進(jìn)行認(rèn)可。

（三）個(gè)人思維和態(tài)度方面

此外，英語(yǔ)歷來(lái)被認(rèn)為是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言則是用來(lái)交流的。但忽略的是寫作也是交流的重要技能之一。一方面，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上畏難心理和消極心態(tài)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)寫作方面，而另一方面則是受母語(yǔ)的影響，母語(yǔ)的思維方式嚴(yán)重影響到英語(yǔ)寫作中的思維方式。這是由個(gè)人因素所導(dǎo)致的，當(dāng)缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考和用心，英語(yǔ)寫作將是一種形式的狀態(tài)。

二、過(guò)程寫作方法的概述

（一）過(guò)程寫作的概述

過(guò)程寫作來(lái)源于交際理論，其要求在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與交流，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交流。在寫作過(guò)程中，通過(guò)各種感知得到老師和同學(xué)的幫助和反饋，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和自信心，使學(xué)生在寫作過(guò)程中處于積極思考和理性分析的學(xué)習(xí)狀態(tài)。過(guò)程寫作理論并沒有將寫作的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行區(qū)分，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生各階段的引導(dǎo)，建構(gòu)注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，注重學(xué)生寫作過(guò)程的教學(xué)框架。寫作過(guò)程理論認(rèn)為寫作過(guò)程是一個(gè)幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，因此寫作過(guò)程是一個(gè)注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的理論和方法。

（二）過(guò)程寫作的特點(diǎn)

過(guò)程寫作方法相對(duì)于其他寫作方法而言有其特殊的特點(diǎn)，一是注重寫作過(guò)程。寫作過(guò)程被認(rèn)為是寫作過(guò)程方法的最大特點(diǎn)，其認(rèn)為寫作過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和利用的過(guò)程，是一個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一般包括了前期準(zhǔn)備、初步寫作、反饋和修改、重寫等五個(gè)部分。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，一般是通過(guò)寫作、評(píng)論和修改等環(huán)節(jié)提高學(xué)生寫作質(zhì)量。其中，評(píng)論可以是互評(píng)，也可以是老師評(píng)論。而修改一般是包括了兩次以上的修改。二是注重互評(píng)，即學(xué)生之間口述對(duì)各自的寫作進(jìn)行評(píng)論和指導(dǎo)。三是二稿制寫作，即在初步寫作和修改完成以后，再進(jìn)行重寫。其中需要注重教師在其中的指導(dǎo)角色和評(píng)判角色。

（三）過(guò)程寫作的具體過(guò)程

過(guò)程寫作方法的具體過(guò)程在國(guó)際上有不同的模式，各個(gè)專家學(xué)者都有其合理的研究模式。本文綜合各種寫作過(guò)程，認(rèn)為過(guò)程寫作方法主要包括了以下幾個(gè)方面：一是前期準(zhǔn)備，即是對(duì)寫作題目的思考和材料準(zhǔn)備；二是初稿階段，即是通過(guò)對(duì)前期的準(zhǔn)備和思考，進(jìn)行初步寫作，這也是一個(gè)思考的過(guò)程，并且是一個(gè)初步實(shí)踐的過(guò)程；三是討論，即通過(guò)與老師和同學(xué)的互動(dòng)和評(píng)論，發(fā)現(xiàn)寫作中的不足；四是修改，即根據(jù)評(píng)論意見和與他人的互動(dòng)，對(duì)初稿進(jìn)行修改和校訂。

三、過(guò)程寫作方法的應(yīng)用

（一）重視真實(shí)寫作，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)

真實(shí)寫作只是一種手段，目的是通過(guò)對(duì)真實(shí)生活的描寫和寫作，使學(xué)生和老師有更多的互動(dòng)因素和評(píng)論因素，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更多的學(xué)習(xí)興趣，也能針對(duì)各自的寫作缺陷進(jìn)行改正。教師在教學(xué)過(guò)程中，具體對(duì)各種題材的選擇和體裁的確定，通過(guò)對(duì)生活和時(shí)事的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)寫作能力，通過(guò)對(duì)真實(shí)社會(huì)的描寫，促使學(xué)生和老師有更多的互動(dòng)基礎(chǔ)和評(píng)論要點(diǎn)。

（二）注重基礎(chǔ)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)熟能生巧

口語(yǔ)之所以被廣大學(xué)生所側(cè)重，不僅是社會(huì)整個(gè)環(huán)境的影響，更主要的是學(xué)生在課堂中有更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。因此，為加強(qiáng)對(duì)過(guò)程寫作方法的貫徹，最重要的是加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，即從句到段到篇的訓(xùn)練順序，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各個(gè)短暫畫面的寫作和描寫。通過(guò)對(duì)各種基本句型的不斷訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本語(yǔ)法和句型在寫作中的運(yùn)用，最后孰能生巧，為過(guò)程寫作法的實(shí)施打下基礎(chǔ)。此外，還可以通過(guò)仿寫和限時(shí)訓(xùn)練等方式提高學(xué)生的基本寫作技能。

（三）完善評(píng)價(jià)方式，注重多層互動(dòng)。

過(guò)程寫作方法的重要特征即是在寫作過(guò)程中的互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際寫作能力以及其具體提升水平，不能一味的要求其高水平創(chuàng)作，更應(yīng)看到其進(jìn)步的狀態(tài)和進(jìn)步的空間。同時(shí)，在寫作課堂中，注重學(xué)生互動(dòng)與老師互動(dòng)相結(jié)合，注重多方位的評(píng)價(jià)方式。特別是對(duì)于學(xué)生思維與老師思維的不同，教師應(yīng)該在實(shí)際操作中注意對(duì)其引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，最后老師點(diǎn)評(píng)。

四、總結(jié)

總而言之，過(guò)程寫作方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用空間，其優(yōu)勢(shì)十分明顯，并且對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)與理解能力的提高有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥敏：《過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》，山東師范大學(xué)，2013。

[2]王麗娜：《過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》，山東師范大學(xué)，2011。

[3]雷鎰榛：《過(guò)程寫作法模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用反思》，重慶師范大學(xué)，2014。