摘要：針對中學語文作文教學中的問題及成因，從寫作技巧的學習、寫作素材的積累、寫作興趣的激發(fā)、寫作的習慣的培養(yǎng)等方面提出建議，以期提高中學語文作文教學效果。

關(guān)鍵詞：中學； 作文教學； 興趣； 習慣

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）12-009-2

作文教學是每個語文教師都應(yīng)該具備的能力，而學生的作文能力則是衡量一個學生語文能力的重要標準之一。然而，作文教學在今天已然成為語文教學的一個難點，作文也成了學生最為畏懼的學習任務(wù)，甚至已經(jīng)成為了一種心理負擔。在網(wǎng)絡(luò)與電子產(chǎn)品日益普及的今天，“復(fù)制、粘貼”成就了學生作文的速度，卻也讓很多學生逐漸喪失了真正的作文能力。

以筆者所教的班級為例，在高一第一學期期中考試中，語文試卷作文題目是以“選擇”為題，寫一篇不少于600字的作文”。結(jié)果，全班38人參加考試，竟然有3人作文空白，8人作文不及300字。有一個學生的作文只寫了這樣一行字：這就是選擇！平時的作文練習中，學生也是怕寫作文，往往覺得無話可說或者不知如何去說，不交作文也就成了經(jīng)常的事情了。即便是東平西湊勉強寫完了，也乏善可陳，更談不上洞察力和文化底蘊了。這樣的現(xiàn)狀不由得引起語文教師的深思：作文教學該走向何方？

我從自身的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，在作文教學過程中，學生作文常常在以下幾方面存在問題：

一、作文審題

（一）不知提煉主題。“意在筆先”，主題是文章的靈魂，是統(tǒng)帥，在下筆之前就應(yīng)該確定好主題。實際寫作中，學生往往不愿意花精力去審題，蜻蜓點水，浮于表面。有的人云亦云，落入俗套。有的干脆詢問他人或者想到哪里寫到哪里。

（二）無話可說。學生拿到作文題，不知從何寫起，往往陷入迷惘。如《我的校園生活》，學生每天都生活在校園中，自己在校園里也發(fā)生過或正在發(fā)生一些值得可寫的事情，但是一提起筆來，卻什么也寫不出來。再如《我的父親》，有的學生就覺得父親太平常了，天下的父親都是一樣的，寫不出新意。到最后不得不回到固定的模式，給自己送傘、背自己去看病成了這類作文中出現(xiàn)頻率最高的素材。

二、行文表達

（一）作文模式單一。學生作文經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬的情況，因為這是一種最自然也是最不用費心思的寫作技巧。應(yīng)對記敘文寫作還能勉力為之，寫作議論文的時候便只會是引用材料得出觀點，用大話空話論證觀點，缺乏說服力。

（二）作文素材缺乏。學生作文選取的素材往往停留在對以往發(fā)生的事情的淺層次的認識，亦不進行篩選，撿到籃子里就是菜。素材多是老師教過的學雷鋒，父母對自己的細心照顧等，而不善于見微知著，缺乏對社會和人生的思考，造成文章深度不夠，思想內(nèi)涵與中學生年齡不匹配。

三、作文修改

（一）沒有修改習慣。不打草稿，寫完就大功告成。這是當前很多學生作文的現(xiàn)狀。學生不會認識到修改作文是對自己也是對批改作文的老師負責的行為。所以在改作文的過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生運用的事例不恰當，文章語句不通順，錯別字多的情況。學生會認為，反正老師會幫我修改的。

（二）不知道怎么改。作文寫完了，自己也覺得需要修改，但是不知道怎么改。要么覺得哪都不對，全部要改；要么覺得這就是自己的最大努力，雖然想改卻也改不好。總之，到最后就是不會改，改不好，也就不改了。

從以上的經(jīng)驗中可以看出，中學生的作文學習有很強的消極應(yīng)對的想法。要改變這種情況，必須要明白這種消極心態(tài)是怎么產(chǎn)生的，然后才能對癥下藥，找到解決策略。通過學習語文教學專著，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，我認為這些問題產(chǎn)生的原因有一下幾方面：

1.對作文教學不夠重視。在當前的應(yīng)試教育尚未真正得以糾正的情形下，語文教師的教學依然以對課文的條分縷析為主，作文教學因為最后分差并不明顯且難以快速見效而并不能在教學過程中得到應(yīng)有的重視。此種情況下，作文怎能不遭遇學生的冷漠和消極應(yīng)對？

2.作文教學沒體現(xiàn)學生主體意識。作文教學基本上是這樣一個過程：教師給出題目，學生準備；教師指導作文思路，學生構(gòu)思；教師批改作文，學生總結(jié)。教師在作文中教學中沒能體現(xiàn)學生的主體性，學生在寫作文前被動地接受教師的指導，并幾乎不加選擇地體現(xiàn)在自己的作文中，因而也就出現(xiàn)了作文相似度高，缺乏個性的普遍情況。作文完成后又被動地接受教師的批改。如此循環(huán)，結(jié)果就是學生的作文更多的是教師寫作思路的簡單植入，作文千人一面，空話、套話或假話多。

3.學生缺乏寫作成就感。許多學生由于作文很少得到老師、同學和家長的贊賞，便不自覺地將自己視為缺乏作文能力者。進而體現(xiàn)在作文時產(chǎn)生畏難情緒或者敷衍了事。寫一頁撕一頁，邊寫邊涂改成為其完成作文的常態(tài)。如此惡性循環(huán)，其作文能力只會越來越差。

4.語文教材關(guān)于寫作的指導不夠。目前的語文教材雖然也有寫作訓練章節(jié)，但是范文很少。有限的范文或是因為太工整而不易模仿，或是不能貼近學生而不適合學生仿寫。有的干脆就是只有寫作提示。

基于以上的分析，我認為，要有效地開展作文教學，提高學生作文能力，關(guān)鍵是尊重學生的主體性，激發(fā)學生的寫作興趣，體現(xiàn)學生的個性，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。這里，我談?wù)勗谧魑慕虒W中的一些實踐與思考：

1.傳授寫作的方法。授人以魚不如授人以漁，科學的方法能讓學生在作文中有章可循，熟能生巧。教師應(yīng)該教學生如何去觀察生活，如何立意選材，如何謀篇布局，如何根據(jù)內(nèi)容選擇不同的表達方式，如何開門見山，如何畫龍點睛等。這些對于提升學生作文成績，培養(yǎng)其作文成就感，激發(fā)學生的寫作興趣都有著重要作用的。

2.激起學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，是學習動機中最現(xiàn)實最活躍的。充分調(diào)動學生的寫作積極性，讓學生處在一種躍躍欲試的心態(tài)，作文就會變得有趣味，文章也就自然會少了許多矯揉造作而多了一份真情實感。

那么如何才能激發(fā)學生的寫作興趣，使學生不怕寫、想寫、會寫呢？解鈴還須系鈴人，語文教師要改變以往的作文教學模式：一是要關(guān)注學生基礎(chǔ)，循序漸進。現(xiàn)如今，因網(wǎng)絡(luò)的普及和電子產(chǎn)品對傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的替代，很多學生都是一個表情符號，一個拷貝復(fù)制就完成了自己的表達。在作文時就出現(xiàn)離開了各種表情豐富的圖畫就不會表達的情況。教師在作文教學中可以嘗試著先讓學生以講故事的形式去訓練表達能力，由最初的一分鐘，到后來的兩分鐘，三分鐘直至更長。每次講完故事，學生再把它用文字記錄下來，整理成幾句話，一段文字，一篇文章。二是要在作文講評中多給與肯定性評價。寫作能力差的學生往往很少有機會在作文講評中獲得贊許。倘若老師能夠發(fā)現(xiàn)其作文中些許哪怕是并不起眼的亮點并給與肯定，定能鼓勵其更認真的學習寫作。三要組織學生圍繞所寫內(nèi)容多角度交流，讓學生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花，加深其對所寫內(nèi)容的理解。既能激發(fā)學生的表達欲望，也是培養(yǎng)學生洞察力的有效途徑。四是要組織學生多閱讀，它與作文教學同是語文教學的重要組成部分。 “讀書破萬卷，下筆如有神”，以讀促寫，既可以讓學在廣泛的閱讀中體會不同文體的寫作要領(lǐng)，也是豐富學生詞匯量，提升學生洞察力的好方法。一旦學生主動參與到審美鑒賞活動中來，得到了高質(zhì)量的藝術(shù)享受，寫作就成了水到渠成的事情，甚至有不吐不快之感。五是要允許學生文章有不同的風格，尊重學生的主體意識。“我手寫我口，我口說我心，”當學生真正把作文當成是自己主觀意愿的表達的時候，他才會對寫作保持熱情。久而久之，其主動學習寫作的意愿也就越來越強烈，作文能力也就自然能獲得提高。

3.形成寫作習慣

習慣成自然。這句話告訴我們，習慣在人的個性中是一個重要而且相對穩(wěn)定的心理特征。學生怕寫作文，寫的作文不被贊賞，在他們自己看來，已經(jīng)習慣了。這種心理特征的直接表現(xiàn)就是在作文學習中的消極應(yīng)付。如果教師能引導學生形成好的寫作習慣，那么就會有了穩(wěn)固性、省力性和抗消極影響性，作文教學也就事半功倍。從學生的角度來說，這種習慣就是作文能力。那么如何去培養(yǎng)這種寫作習慣呢？首先，要培養(yǎng)學生積累素材的習慣。世事洞察皆學問，人情練達即文章。關(guān)注生活，關(guān)心社會，是積累寫作素材最有效的途徑。其次，要培養(yǎng)學生積累語言的習慣。養(yǎng)成做摘記的習慣，養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習慣——哪怕是一段，一兩百個字。第三，要培養(yǎng)學生構(gòu)思的習慣。先謀而后動，下筆前要做到胸有成竹。第四，要培養(yǎng)修改作文的習慣?？梢酝ㄟ^同學之間相互修改，師生共同探討修改等不同方式，在給別人提修改意見的過程中無形地提高了自己的寫作能力。

總之，我們不缺作文教學思想和理念，少的是具體的策略與方法。語文是有墨香的，作文當然也是。教師在作文教學中要尊重學生的主體意識，使學生的個性在作文中得以體現(xiàn)。讓學生愛上寫作，我們才能見到好的作文。

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