[摘要]

近年來(lái)，少兒鋼琴行業(yè)的發(fā)展有了很大的進(jìn)步。不少的琴童雖然年齡很小，但是已經(jīng)擁有較好的音樂表現(xiàn)力和較高的演奏水平。這其中，啟蒙教材的選擇與使用，起了至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，對(duì)于孩子鋼琴啟蒙教育的教材種類很多，如何深入了解各類啟蒙教材，如何進(jìn)行有效的聯(lián)系搭配和科學(xué)的安排，則成為老師培養(yǎng)琴童重要工作。

[關(guān)鍵詞]

少兒鋼琴啟蒙；教材；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2015）04-0086-03

鋼琴最初流行于歐洲，上世紀(jì)中葉進(jìn)入我國(guó)并逐漸流傳。鋼琴學(xué)習(xí)者多為音樂學(xué)校的琴童，所用的教材也十分有限。隨著時(shí)代的發(fā)展，我的國(guó)民經(jīng)濟(jì)也有了飛速的發(fā)展，鋼琴教育逐漸走入尋常百姓家，其重要性也受到了廣大家長(zhǎng)的認(rèn)同。學(xué)習(xí)鋼琴的年齡也逐漸出現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)。更有甚者，2歲半的小孩便被家長(zhǎng)要求學(xué)習(xí)鋼琴。

但是鋼琴啟蒙具體培養(yǎng)孩子們那些能力呢？這一點(diǎn)，可能很多人所經(jīng)常忽略的問題。在筆者看來(lái)，鋼琴啟蒙應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的三個(gè)能力，即是知覺能力的培養(yǎng)、記憶能力的培養(yǎng)、思維空間及想象力的培養(yǎng)。

鋼琴啟蒙對(duì)知覺能力的培養(yǎng)需要教師通過(guò)不同教材中各類不同難度的鋼琴練習(xí)曲，培養(yǎng)孩子們感知身體以及對(duì)聲音的辨別能力。比如琴童最初學(xué)習(xí)的鋼琴練習(xí)曲，不會(huì)很難，很容易上手，但是某些樂句習(xí)慣性的出錯(cuò)，這種錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本便是琴童在肢體控制能力上的薄弱。在鍛煉孩子們感知能力，使之變更為敏銳的同時(shí)，其智力能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

鋼琴啟蒙對(duì)記憶能力的培養(yǎng)是指在老師指導(dǎo)下琴童有意識(shí)對(duì)部分學(xué)習(xí)過(guò)的練習(xí)曲或樂器進(jìn)行記憶和背譜演奏的能力。這樣做的好處有如下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)孩子在機(jī)械記憶與意識(shí)記憶相互轉(zhuǎn)化的能力；二是提升琴童演奏技巧；三是培養(yǎng)琴童回憶能力，為之后的空間思維與想象力打好基礎(chǔ)。

琴童思維空間與想象能力的培養(yǎng)則是建立在自覺能力與記憶能力的基礎(chǔ)之上。良好的感知能力能為琴童提供技巧支持，而記憶能力能夠幫助琴童進(jìn)行各種類型的聯(lián)想活動(dòng)，并且良好的音樂氛圍能夠提供較為平靜的情緒狀態(tài)，為進(jìn)一步提升琴童的感知能力做好鋪墊。

鋼琴教育發(fā)展的早期，有很多的鋼琴家、作曲家為其寫過(guò)不少的基礎(chǔ)啟蒙教材。但是由于多種原因的影響使得很多的教材要么沒有流傳下來(lái)。直至今天，在國(guó)內(nèi)眾多的兒童啟蒙鋼琴教材中，只有《車爾尼 599》、《拜厄》、《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》、《巴斯蒂安鋼琴教程》等被廣泛使用。這基本教材雖然先后出現(xiàn)，后一部總能補(bǔ)充為前一步教材的不足，但是前一部教材的重要性卻無(wú)法替代。

簡(jiǎn)單而言，《車爾尼599》、《拜厄》、《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》、《巴斯蒂安鋼琴教程》，這幾部教材在認(rèn)識(shí)音符、認(rèn)識(shí)節(jié)奏上逐漸加強(qiáng)，并且在教學(xué)內(nèi)容上不斷細(xì)化?；旧?，下一本總會(huì)解決上一本出現(xiàn)的問題，如《拜厄》就解決《車爾尼599》認(rèn)識(shí)基本音符、節(jié)奏課程量太少，難度爬升速度較快的情況。《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》試圖解決《拜厄》布局不合理，曲風(fēng)單調(diào)等問題。值得注意的是，當(dāng)前在教學(xué)中很多老師意識(shí)到《車爾尼 599》的問題，往往先讓琴童演奏《拜厄》前40條左右后，再進(jìn)行《車爾尼 599》的學(xué)習(xí)。總之，這三類教材均是以白鍵入手，從中央C開始認(rèn)識(shí)音符，在節(jié)奏上由易到難，在音域上由五度逐漸向八度乃至向超八度擴(kuò)展。

但《巴斯蒂安鋼琴教程》的出現(xiàn)卻非簡(jiǎn)單的補(bǔ)充與完善。該書由 詹姆斯·巴斯蒂安（James W. Bastein）所寫。這本教材從1963年問世至今已被翻譯成15種語(yǔ)言，賣出上千萬(wàn)套。教材共分為5冊(cè)24本，分別由《基礎(chǔ)》、《樂理》、《技巧》、《演奏》、《試奏》組成。編寫的宗旨則是主張快樂，提倡練琴的快樂性與歌唱性；在內(nèi)容的安排上該書注重音樂的多元化，比如童謠、古典音樂、爵士音樂、現(xiàn)代音樂等都在上面有所體現(xiàn)；在教學(xué)細(xì)節(jié)上該書不僅在每首樂曲上留出橫線，要求老師寫出評(píng)語(yǔ)，而且在每?jī)?cè)的最后提供一個(gè)升級(jí)證，強(qiáng)化老師與琴童的互動(dòng)，讓其在學(xué)習(xí)中感受快樂，得到鼓勵(lì)。

《巴斯蒂安鋼琴教程》一開始便直接引入黑鍵，達(dá)到克服琴童后期對(duì)黑鍵的恐懼的目的；通過(guò)螺旋型課程模式，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)琴童的多聲部感覺，提升琴童協(xié)同配合能力；通過(guò)快樂學(xué)習(xí)的宗旨，培養(yǎng)琴童對(duì)音樂的興趣，培養(yǎng)琴童的自信。[BW（（S，，）][BW）]

上述提及的四本常見的鋼琴教材，學(xué)界也有過(guò)深入的了解與研究。其研究多是從兩個(gè)方面展開：一是，對(duì)單獨(dú)某一個(gè)啟蒙教材進(jìn)行研究；二是，對(duì)兩個(gè)或多個(gè)啟蒙教材進(jìn)行對(duì)比性研究。其中，對(duì)于單獨(dú)某一個(gè)啟蒙教材進(jìn)行的研究中，最早能追溯到上世紀(jì)90年代。研究的內(nèi)容多是從研究技巧開始，逐漸向鋼琴教學(xué)法，琴童學(xué)習(xí)心理反饋等方面開始研究。這其中研究成果較為豐富，研究程度較為深厚的要屬對(duì)《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》最為深厚。這其中余震琪所寫的《引進(jìn)版的衍生型創(chuàng)新——約翰·湯普森加以鋼琴教程暢銷原因分析》一文便較為詳細(xì)的分析這類問題。在作者看來(lái)，該書的成果有著兩個(gè)重要的成功因素：首先教學(xué)書籍與音響教學(xué)視頻相結(jié)合，使課下琴童家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)、監(jiān)督琴童的練琴；其次，教學(xué)書籍與參考書籍相結(jié)合，詳細(xì)的講解了該書的和聲配置，音色聽覺，演奏指法，以及音樂文化背景的介紹。上海音樂出版社邀請(qǐng)鋼琴家孔祥東先生錄制的VCD教學(xué)片將兒童心理與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使得琴童能夠在學(xué)習(xí)中感受到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)鋼琴。啟蒙鋼琴教材的對(duì)比研究起步較晚，其中較為突出的是劉廣抒與李婧的碩士畢業(yè)論文。他們從不同的方面對(duì)當(dāng)下流行與市面上的鋼琴啟蒙教材進(jìn)行對(duì)比研究。他們?cè)谖恼轮兄赋?，培養(yǎng)琴童的情緒，順應(yīng)天性是培養(yǎng)過(guò)程重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有靈活的搭配教材才能為琴童的發(fā)展助力。

在筆者看來(lái)，這四本教材在相互之間存在著如下幾點(diǎn)問題：

《拜厄》的內(nèi)容主體可以分為三個(gè)部分，音樂入門知識(shí)，鍵盤準(zhǔn)備練習(xí)，技巧漸進(jìn)練習(xí)。其中技巧漸進(jìn)練習(xí)是主要部分。在教授的內(nèi)容方面，主要強(qiáng)調(diào)了各類表情符號(hào)和觸鍵技巧。在進(jìn)度安排上，該書雖然體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，但是低音譜號(hào)出現(xiàn)較晚，沒有斷奏練習(xí)，80條之后難度增加過(guò)快等問題，使得琴童在學(xué)習(xí)進(jìn)度上容易出現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象。

《車爾尼 599》的結(jié)構(gòu)內(nèi)容基本上也可以分為，音樂入門知識(shí)，鍵盤準(zhǔn)備練習(xí)和技巧漸進(jìn)練習(xí)。但是前兩部分內(nèi)容較之《拜厄》顯得比較簡(jiǎn)單，且單調(diào)。但在技巧練習(xí)方面與《拜厄》相類似，《車爾尼 599》更為強(qiáng)調(diào)雙手的靈活性，很早的就將超過(guò)一個(gè)八度的練習(xí)曲目列入其中。在進(jìn)度上該書熟悉鋼琴琴鍵部分內(nèi)容較少，從內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，作者較為講究手指的技巧性，比如從32條開始出現(xiàn)了十六分音符的快速跑動(dòng)練習(xí)，43條出現(xiàn)了大量的休止符，較長(zhǎng)的十六分音符，雙音以及和弦技巧。但是與《拜厄》有著相似的問題，在該書的70條之后，樂曲的難度陡然增加，琴童在練習(xí)上也容易出現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象。

《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》在入門方面較之前面更為簡(jiǎn)單。在第一冊(cè)的練習(xí)中該書花了大量的篇幅介紹各種音符、排號(hào)，將民歌改編為兒歌使琴童們能容易理解。在此之后的練習(xí)曲中，難度逐漸增加。在彈奏時(shí)不僅需要琴童彈奏樂曲，而且還要要求琴童演唱出來(lái)。加之與老師的四手聯(lián)彈的內(nèi)容增加，使得琴童在練習(xí)時(shí)趣味性更強(qiáng)。值得注意的是，無(wú)論是《拜厄》、《車爾尼 599》，還是《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》在樂理的介紹上，多是采取潛移默化的方式教授琴童。這種方式幾乎不會(huì)將樂理知識(shí)單獨(dú)羅列出來(lái)教授琴童。教師根據(jù)練習(xí)曲中的不同的樂理知識(shí)進(jìn)行講解。這種講解過(guò)程雖然有著現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的好處，但是它的問題也顯而易見——沒有系統(tǒng)性，琴童很難將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納。在進(jìn)度上作者進(jìn)行較為詳細(xì)的規(guī)劃，它的進(jìn)度沒出現(xiàn)如《拜厄》一般前松后勁的情況。在教學(xué)伊始，教材通過(guò)大量的譜例教授琴童各類不同的音符和節(jié)奏，表情記號(hào)與臨時(shí)升降號(hào)也較早的出現(xiàn)。

《巴斯蒂安鋼琴教程》在內(nèi)容的編寫上與上述三本教材迥然不同。他編寫動(dòng)機(jī)在于讓琴童熟悉鍵盤之后逐漸適應(yīng)節(jié)奏與音符。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷增加，技巧難度也隨之增加，與此同時(shí)老師與琴童的溝通也逐漸豐富起來(lái)，多種風(fēng)格的作品加之與教師配合的四手聯(lián)彈，讓琴童建立起豐富的和聲聽覺與敏銳的音色辨別能力。為了解決樂理知識(shí)的系統(tǒng)性，該教材單獨(dú)整理一冊(cè)《樂理》。該書的教材在編寫時(shí)，考慮到了琴童的興趣以及技巧的掌握之間的平衡。較之上述的教材，琴童在技巧掌握速度上較慢。

總地來(lái)說(shuō)，這類教材雖然不斷在發(fā)展，但是其核心并沒有改變，即是從技巧練習(xí)向感知練習(xí)過(guò)渡；由被動(dòng)參與向主動(dòng)參與過(guò)渡；由單一風(fēng)格向多元風(fēng)格過(guò)渡。教學(xué)過(guò)程因?yàn)榍偻g存有個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)目的也有不同，因此在教材的選擇上我們也需要區(qū)別對(duì)待。

琴童的個(gè)體差異性使得在教學(xué)過(guò)程，教師需要根據(jù)琴童的不同心理的特點(diǎn)與條件情況將教材有效地進(jìn)行整理與編排。如四周歲左右的琴童由于年紀(jì)較小手指纖弱，在彈奏時(shí)很難要求其有著標(biāo)準(zhǔn)的手型，流暢的演奏。更多的時(shí)候我們需要培養(yǎng)他的音樂節(jié)奏感、律動(dòng)感。因此，在練習(xí)之初，我們可以通過(guò)《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》與《巴斯蒂安鋼琴教程》循序漸進(jìn)教授琴童。這一時(shí)期的琴童在教授時(shí)還需要注意避免兩個(gè)極端：一是按部就班，將選定的教材一條不拉地彈完；二是急功近利，忽略孩子現(xiàn)階段的手指機(jī)能，過(guò)早地進(jìn)行技巧練習(xí)。這兩種極端要么特別容易消磨琴童的求學(xué)興趣，要么容易打擊琴童的練琴的積極性。相對(duì)而言，6歲之后開始學(xué)琴的琴童，因?yàn)槟挲g較大，手指的獨(dú)立性，力度有著長(zhǎng)足進(jìn)步。在對(duì)他們進(jìn)行啟蒙鋼琴教學(xué)中，教材的選用便可和4周歲的琴童采用的進(jìn)行一定的區(qū)別。一方面，在授課的初期我們可以選用《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》和《巴斯蒂安鋼琴教程》。通過(guò)2～4個(gè)月（8～16周）的課時(shí)學(xué)習(xí)后，我們可以將《拜厄》的教學(xué)內(nèi)容融入其中。面對(duì)具有差異性的琴童在教材選用與安排上依然有著較大的差異性。筆者認(rèn)為需要秉持如下的幾點(diǎn)便能很好的掌握因材施教、循序

漸進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)。第一點(diǎn)，在保證難度一定的情況下，盡可能多選用各類經(jīng)典的教材，演奏各類不同風(fēng)格的作品；第二點(diǎn)，吸取各類優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，根據(jù)琴童的不同情況進(jìn)行不同層次、側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。

兒童鋼琴啟蒙教育是琴童進(jìn)入音樂的基礎(chǔ)。教材是教學(xué)重要內(nèi)容。在教材的選用、安排上若秉持著因材施教、因地制宜、因人而異的態(tài)度教學(xué)，不僅能有助于琴童在啟蒙教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓他們收獲到自信心。

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[參 考 文 獻(xiàn)]

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劉廣抒.始終鋼琴基礎(chǔ)教材之比較研究——《拜厄》、《車爾尼感情初步教程op599》、《約翰·湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》及《小宇宙》的比較研究[D].西北大學(xué).2001.

[2]李靖.鋼琴教學(xué)中的音樂表現(xiàn)力研究[D].河北師范大學(xué)，2011.

[3]顧雪婷.兒童鋼琴啟蒙教材的比較研究——以《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》、《巴斯蒂安鋼琴教程》、《小宇宙》為例[D].華中師范大學(xué).2014.

（責(zé)任編輯：邢曉萌）