[摘要]

如何把握高校學(xué)生課堂情緒動(dòng)向，對(duì)于教師良好的掌握教學(xué)方法以及技巧來說非常重要。學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)高效地獲取聲樂知識(shí)、聲樂技能，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極互動(dòng)和良好氛圍是至關(guān)重要的，并對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。

[關(guān)鍵詞]

高校聲樂教學(xué)；師生互動(dòng)；教學(xué)方法；探究

中圖分類號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2015）04-0069-02

一、前言

高校聲樂教學(xué)中，師生的互動(dòng)直接影響和激勵(lì)著對(duì)方?？梢允菇處熌軌蝽樌赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多機(jī)會(huì)來表達(dá)自我感受，找到積極的主導(dǎo)意識(shí)來掌握理論知識(shí)，掌握歌唱技能。聲樂教學(xué)活動(dòng)中師生的良好互動(dòng)，改變了原來單純的教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受和記憶的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用避免了教學(xué)過程中教師將自己的觀點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，使學(xué)生缺少了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)模式，在教育目的的制定、師生雙方主體地位的體現(xiàn)以及教學(xué)任務(wù)的完成等方面，都達(dá)到了卓有成效的良好教學(xué)結(jié)果。以下主要以熱愛聲樂、努力學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生為主進(jìn)行探究。

二、阻礙聲樂課教學(xué)成效的客觀因素

（一）傳統(tǒng)聲樂課教學(xué)模式導(dǎo)致聲樂課堂以灌輸式教學(xué)為主

課堂教學(xué)主要是教師和學(xué)生一對(duì)一的小班上課，隨著社會(huì)的發(fā)展、教育事業(yè)的改革，高校聲樂教學(xué)課堂又增加了小組課和集體課。在中國(guó)的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)課堂中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受狀態(tài)，師生之間積極的互動(dòng)在教學(xué)中基本被完全忽視。

自從在中國(guó)出現(xiàn)民歌、小調(diào)、戲曲等藝術(shù)形式，就是以師傅帶徒弟，口傳心授的方式進(jìn)行教學(xué)、傳承，也從而形成了以教師灌輸為主的教學(xué)模式，其影響一直至今。這樣的教學(xué)模式，老師高高在上具有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生似機(jī)器般全盤接受。近些年來出現(xiàn)的小組課和集體課更加體現(xiàn)了這種教師主導(dǎo)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。

不同時(shí)代的學(xué)生有著不同的時(shí)代特點(diǎn)?，F(xiàn)代的學(xué)生眼界更加開闊，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、與世界的及時(shí)溝通，都使現(xiàn)在的學(xué)生擁有了自己更獨(dú)立的思想，擁有了個(gè)人對(duì)事物的不同看法、觀點(diǎn)，也許不盡完美正確，但是絕不再是家長(zhǎng)、老師可以隨意灌輸就會(huì)成才的“機(jī)器”。

因此，傳統(tǒng)聲樂課教師絕對(duì)主導(dǎo)的教學(xué)模式不再適合現(xiàn)代思想更獨(dú)立的學(xué)生，也制約了聲樂課堂的教學(xué)效果。

（二）聲樂教學(xué)語言具有象征性、抽象性的特點(diǎn)，以及學(xué)生的個(gè)體差異性

聲樂教學(xué)中，很多歌唱時(shí)的生理狀態(tài)，教師要用語言準(zhǔn)確表達(dá)、傳遞給學(xué)生，這是件非常抽象、不容易的事情。每一個(gè)學(xué)生本身都存在著個(gè)體差異性，如理解能力、理解方式、接受能力、生理?xiàng)l件等等。聲樂教學(xué)語言的表達(dá)特點(diǎn)，常常帶有象征性、抽象性的特點(diǎn)，這就需要教師、學(xué)生配合、及時(shí)溝通，互相告知，哪怕一個(gè)字一個(gè)音的不同感受，盡量達(dá)到正確的歌唱生理狀態(tài)。因此，如何運(yùn)用合適的聲樂教學(xué)語言、及時(shí)溝通，對(duì)肌體逐步起到正確地調(diào)節(jié)歌唱狀態(tài)的作用，這點(diǎn)至關(guān)重要。同樣，這點(diǎn)無疑考驗(yàn)著教師對(duì)歌唱生理狀態(tài)的準(zhǔn)確表達(dá)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。否則，師生雙方都如同“霧里看花”，似是而非，彼此不斷糾結(jié)痛苦無法快樂。

（三）歌唱中內(nèi)耳與外耳的聽覺感受不同使課堂師生互動(dòng)困難

在聲樂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自認(rèn)為歌唱位置正確、唱得很好，但是老師認(rèn)為不對(duì)、不好；老師認(rèn)為很好的發(fā)音，學(xué)生又覺得不舒服、別扭。因此，關(guān)于“歌唱中的內(nèi)耳與外耳”，要使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，個(gè)人內(nèi)耳的聽覺感受與教師以及其他聽眾用外耳聽到的聲音是不同的。簡(jiǎn)單說就是，我們平時(shí)說話、歌唱，自己聽到的聲音實(shí)際上是兩種聲音的混合，即：一是自己說話或歌唱的振波直接作用于顱骨和耳蝸的聲音；二是自己說話、歌唱出去的聲音又通過耳廓、耳道傳輸回來的聲音，兩種聲音的混合就是我們自己內(nèi)耳聽到的聲音。而聽眾則是直接聽到的你說話、歌唱的聲音。這就是為什么學(xué)生自己內(nèi)耳聽到的聲音和老師外耳聽到的聲音不同，這個(gè)問題也是造成師生互動(dòng)障礙的重要原因之一。

三、高校聲樂教學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)的途徑

作為一種音樂藝術(shù)表達(dá)，聲樂和器樂有很大的不同，前者是以人的聲音作為載體表現(xiàn)音樂的美感，而后者則通過人演奏樂器表達(dá)喜怒哀樂。器樂的發(fā)聲體、共鳴腔、動(dòng)力，教學(xué)的理論知識(shí)及技巧都是實(shí)實(shí)在在看得到，摸得著的。通過教師的正確引導(dǎo)，外加學(xué)生的勤學(xué)苦練，教學(xué)就可以取得一定成效。而聲樂的教學(xué)則要求教師能夠了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)方法。學(xué)生自己也需要積極主動(dòng)的體會(huì)、感悟聲樂理念，能夠正確認(rèn)識(shí)內(nèi)耳、外耳聽到聲音的不同。其次，本文前面講過，中國(guó)的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)，教師是占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式以單向灌輸為主。因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性、創(chuàng)造性受到阻滯，也使師生間完全忽略了有效互動(dòng)。這些又導(dǎo)致學(xué)生興趣、主觀能動(dòng)性減弱，使得學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，如何高效、科學(xué)的提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，本人經(jīng)過數(shù)年的聲樂教學(xué)方法探索、實(shí)踐，現(xiàn)將自己的一些體會(huì)、總結(jié)和大家一同探討。

（一）加強(qiáng)情感教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)聲樂藝術(shù)的興趣度

音樂本身的產(chǎn)生，就是傳達(dá)和溝通人們的情感。其本體的情感屬性占了很大比重，所以從某種意義上來講，音樂的教學(xué)即是情感的教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立以音樂的情感為互動(dòng)、交流的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。例如：討論作品的產(chǎn)生、背景、思想情緒、推薦適合的歌曲、歌劇欣賞；了解著名歌唱家作品等；使學(xué)生在充分的理論支撐、飽滿的情感表達(dá)、適當(dāng)級(jí)別的技巧掌握中演唱作品。

在教學(xué)過程中，可以合理的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂情感的感知，教師本身從一個(gè)熱愛音樂事業(yè)的人的角度出發(fā)，將自己對(duì)音樂的感悟、感受以示范歌唱、演奏樂器等方式分享給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生相同的共鳴，活躍了課堂氛圍。關(guān)心課堂上學(xué)生的情緒變化，關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)遇到的問題，逐漸拉近與學(xué)生心與心的交流，成為知音、好友，無拘無束，哪怕有爭(zhēng)論、有異議，彼此卻都是自由的徜徉在聲樂的學(xué)習(xí)過程中。

（二）加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)地位。一對(duì)一小課，教師不斷地要求、提出問題；聲樂小組課、集體課，老師在講臺(tái)上不停地傳授聲樂理論知識(shí)，聲樂演唱技法，學(xué)生在下面不停記筆記，學(xué)習(xí)的地位被動(dòng)，乏味易疲勞，更談不上興趣。在一定意義上來講，老師和學(xué)生應(yīng)該是合作的關(guān)系，或者是伙伴協(xié)同完成聲樂學(xué)習(xí)這件有趣又有點(diǎn)困難的事。這就談到了老師與學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位的靈活置換，配合度的問題。要想讓師生關(guān)系得到根本上的改觀，首先就要從意識(shí)上改變傳統(tǒng)觀點(diǎn)。教師的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)好知識(shí)，所以應(yīng)該放低姿態(tài)，加強(qiáng)以為學(xué)生服務(wù)為宗旨的觀念。設(shè)身處地的從學(xué)生方面看待聲樂學(xué)習(xí)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不要把學(xué)生當(dāng)做自己觀念和理論的實(shí)踐對(duì)象。從學(xué)生的角度，應(yīng)該珍惜老師的勞動(dòng)付出，虛心的聽從老師的正確引導(dǎo)；及時(shí)溝通，敢于表達(dá)自己的意見觀點(diǎn)、不同感受、問題迷惑；要有方向地努力學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。這樣才能在師生間搭建起良好的溝通關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）重視學(xué)生聲樂實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知力

聲樂教學(xué)，最終是為了可以使學(xué)生自己能夠在人前或公開場(chǎng)合，充滿自信并愉快的演唱歌曲；能夠在畢業(yè)后學(xué)以致用地上好相應(yīng)級(jí)別的音樂課、聲樂課；然后才是讓他們傳承聲樂的學(xué)術(shù)理念和歌唱技巧。學(xué)習(xí)數(shù)年，若是學(xué)生仍是無法聲情并茂完整的將歌曲歌唱出來，那么就太失敗了。所以重視和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力也是不容小覷的。教師可以通過各種形式的音樂會(huì)、公開課、比賽、觀摩、考試等形式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，全程參與學(xué)生相互之間給出的評(píng)價(jià)、討論，總結(jié)得失，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌唱的評(píng)析能力。

四、結(jié)語

在聲樂教學(xué)中，須加強(qiáng)情感教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)聲樂藝術(shù)的興趣度；加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式；重視學(xué)生聲樂實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知力。教師將教學(xué)過程變成學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、參與學(xué)習(xí)、敢于表達(dá)真實(shí)感受、大膽求知探索的過程，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力以及創(chuàng)造性的解決問題的整體能力。

高校聲樂教學(xué)中師生的積極良好互動(dòng)不是一朝一夕就能達(dá)到的。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課堂上教師和學(xué)生地位的平等性，這是非常重要的一件事，老師要從內(nèi)心尊重學(xué)生關(guān)愛學(xué)生，在民主寬松的環(huán)境中較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、興趣能力。同時(shí)，在現(xiàn)代聲樂教學(xué)中，教師也同樣需要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，了解更多的現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用教學(xué)資源為聲樂課服務(wù)。因人而異地改變教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握正確的歌唱技巧，更加有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的有用之才。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]

李首明.關(guān)于構(gòu)建科學(xué)、合理的聲樂教學(xué)模式的探討——高校聲樂教學(xué)改革的一些設(shè)想[J].中國(guó)音樂，2007（03）：140-143.

[2]張雪麗.綜合化的聲樂教學(xué)模式——多媒體技術(shù)應(yīng)用于高師聲樂課堂[J].美與時(shí)代，2004（07） ：46-47.

[3]李梅.論高師民族音樂課的教學(xué)理念及實(shí)施方法[J].中國(guó)音樂，2007（01） ：205-211.

（責(zé)任編輯：魏琳琳）