[摘要]

當(dāng)前音樂高考培訓(xùn)班數(shù)量眾多，在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)模式等方面，都表現(xiàn)出明顯的商業(yè)化特征，雖然其為高校輸送了大批的生源，但是其招生和授課方面的急功近利，嚴(yán)重違背了考生的自然條件和藝術(shù)教育規(guī)律，制約了考生日后的可持續(xù)性發(fā)展，甚至加劇了偽音樂人才的泛濫。

[關(guān)鍵詞]

針對(duì)性；流動(dòng)性；功利性；競爭性；兩面性

中圖分類號(hào)：J639文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2015）04-0047-03

近十幾年來，參加音樂高考的學(xué)生數(shù)量急劇增長，他們已經(jīng)成為我國當(dāng)下藝術(shù)類高考大軍中非常重要的一支力量。應(yīng)運(yùn)而生的音樂高考培訓(xùn)班，不論從培訓(xùn)規(guī)模、還是師資力量等方面也發(fā)展迅速，已是目前全國范圍內(nèi)培訓(xùn)業(yè)中的一道獨(dú)特風(fēng)景。筆者考察了西安市的高考音樂培訓(xùn)狀況，總體而言，現(xiàn)有的近200家培訓(xùn)班主要分為專門性培訓(xùn)班和副業(yè)性培訓(xùn)班，專門性培訓(xùn)班又分為單一性培訓(xùn)班（只培訓(xùn)音樂專業(yè)）、綜合性培訓(xùn)班（培訓(xùn)音樂、舞蹈、美術(shù)、播音等）；而副業(yè)性培訓(xùn)班主要指琴行。但是無論哪一類培訓(xùn)班，從音樂社會(huì)學(xué)視角而言，都大致呈現(xiàn)出自己的突出特點(diǎn)。

一、課程設(shè)置的針對(duì)性

當(dāng)下眾多的音樂高考培訓(xùn)班，最為突出的一個(gè)特點(diǎn)就是課程設(shè)置的針對(duì)性，具體來說分為兩個(gè)層次：第一，我國目前幾乎所有大學(xué)開設(shè)的音樂專業(yè)，其招生考試都要考核基礎(chǔ)科目的三大項(xiàng)，即鋼琴、聲樂、視唱練耳，這三大項(xiàng)成為眾多音樂高考培訓(xùn)班中常見的培訓(xùn)科目。另外，由于現(xiàn)在開設(shè)音樂專業(yè)的高校很多，招生方面競爭激烈，所以很多院校開設(shè)了諸多前沿的學(xué)習(xí)方向，比如音樂管理方向、音樂治療方向、音樂制作方向、音樂傳播方向等，很多音樂高考培訓(xùn)班也相應(yīng)地開設(shè)了這些新興的專業(yè)方向的培訓(xùn)，可以說，高考考什么，培訓(xùn)班就培訓(xùn)什么。第二，現(xiàn)在報(bào)考音樂院校的學(xué)生數(shù)量持續(xù)高速增長，一個(gè)非常重要的原因就是這些學(xué)生大多數(shù)文化課較差或者很差，學(xué)生自己和家長感覺升學(xué)無望，只能報(bào)考文化課分?jǐn)?shù)要求比較低的藝術(shù)類尤其音樂專業(yè)，而當(dāng)下音樂高考培訓(xùn)班中的學(xué)生中，很少有自幼跟隨專業(yè)老師學(xué)習(xí)音樂，基本上都是“半路出家”的普通高中學(xué)生，他們的音樂基礎(chǔ)都非常低，甚至是零，音樂天賦比如嗓音條件等都有著非常大的差異。音樂高考培訓(xùn)班為了擴(kuò)大招生規(guī)模、提高考生的命中率、提升培訓(xùn)班的聲譽(yù)，一般都根據(jù)考生的音樂基礎(chǔ)、難易程度、接受能力等因素為考生進(jìn)行針對(duì)性的開課，“一刀切”的現(xiàn)象很少了，所謂“量身定做”式上課，比較有利于考生整體音樂素養(yǎng)的提高。

二、師資力量的流動(dòng)性

就師資力量構(gòu)成方面而言，當(dāng)下音樂高考培訓(xùn)業(yè)中的各支隊(duì)伍，都表現(xiàn)為突出的流動(dòng)性特點(diǎn)。不論是專門的培訓(xùn)班，還是副業(yè)性的琴行，它們吸引廣大考生前來報(bào)名培訓(xùn)的最重要因素，就是聘請(qǐng)的師資，比如，經(jīng)常見到很多培訓(xùn)班和琴行的培訓(xùn)招生廣告中注明“某某大學(xué)音樂專業(yè)研究生執(zhí)教”或“某某大學(xué)音樂教授執(zhí)教”。但是，不管是研究生還是教授，很少有在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長期固定授課的，因?yàn)?，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榇n教師的授課風(fēng)格、授課效果、課時(shí)費(fèi)等因素，更換授課教師，使得師資力量呈現(xiàn)出一定的流動(dòng)性。而對(duì)于代課教師而言，不論是在讀的碩士生，還是已經(jīng)畢業(yè)處于待業(yè)狀態(tài)的碩士，或者是高校教師，為了增加收入，一般都會(huì)在多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課，使得師資力量也呈現(xiàn)出明顯的流動(dòng)性，可以說，類似“跑場子”現(xiàn)象。這種師資力量的非固定性，極大地降低了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范性、專業(yè)性，同時(shí)造成了授課者主人翁意識(shí)和責(zé)任感的缺失，形成“蜻蜓點(diǎn)水”式或“走馬觀花”式的授課方式，授課者沒有足夠的時(shí)間熟悉學(xué)生，無法全面地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，難以做到真正的因材施教，降低了培訓(xùn)效率和效果?！安簧倮蠋煼从?，確實(shí)有部分考生具有良好的音樂素質(zhì)，演唱演奏都達(dá)到一定水準(zhǔn)，音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂基本素質(zhì)都比較令人滿意，但這僅占相當(dāng)小的一部分比例，約百分之十左右。近百分之九十的考生基本素質(zhì)較差，演唱演奏水平完全達(dá)不到要求，令人擔(dān)憂。有些考生演唱方法不得當(dāng)甚至錯(cuò)誤，有的連基本節(jié)奏、音準(zhǔn)都把握不好，走調(diào)現(xiàn)象嚴(yán)重。還有些考生演唱語言不過關(guān)，普通話中夾雜著很多港臺(tái)口音，演唱外國藝術(shù)歌曲的語言則更加不規(guī)范，咬字發(fā)音都存在很大問題，完全達(dá)不到高師音樂教育的入學(xué)要求。”[1]

三、教學(xué)模式的功利性

無論哪一類培訓(xùn)班，都以盈利為目的，這使得其在教學(xué)模式上表現(xiàn)出突出的功利性特點(diǎn)，一方面，從難易程度而言，主要采用拔高式教學(xué)模式，即為了應(yīng)付考試，盲目脫離考生的實(shí)際水準(zhǔn)，投機(jī)取巧，選擇一兩首技巧性高的聲樂作品和鋼琴作品讓學(xué)生突擊學(xué)習(xí)，曲目貪大求全，“完全忽略了音樂教育循序漸進(jìn)的原則，也忽視了學(xué)生自然身體條件、音樂素質(zhì)的水平，造成了生硬完成作品的現(xiàn)象，完全沒有表達(dá)出音樂應(yīng)有的美感，有些甚至根本完成不了作品?！盵1]這種教學(xué)方式，在一定程度上提高了考生升學(xué)考試中專業(yè)測試過關(guān)的命中率，但是卻為考生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)埋下了隱患。另一方面，從授課頻率而言，主要采用雙課式教學(xué)模式，即大課加小課的教學(xué)方式，大課指集體課，無論樂理、視唱練耳、聲樂還是鋼琴都實(shí)行集體上課、統(tǒng)一輔導(dǎo)的方式，每節(jié)課時(shí)長一般為2小時(shí)，課時(shí)費(fèi)包含在考生當(dāng)初入班時(shí)繳納的總體費(fèi)用中（一般在6000元～10000元之間），所以學(xué)員上大課無須再交其他費(fèi)用。小課指單獨(dú)課，主要包括聲樂課與鋼琴課，學(xué)員要上小課，必須另外繳納課時(shí)費(fèi)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)因代課教師的職稱、資歷等因素而有所差別，具體數(shù)額一般在80～300元之間，每節(jié)課時(shí)長一般為40分鐘或者50分鐘。辦學(xué)者為了提高小課的總體授課量，一般會(huì)動(dòng)員代課老師鼓勵(lì)學(xué)員們積極上小課，而考生們迫于急于求成的升學(xué)壓力，每周一般要分別上2到4次的聲樂小課與鋼琴小課，極大地增加了考生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

四、生存發(fā)展的競爭性

所有的音樂高考培訓(xùn)班已經(jīng)開始了殘酷的競爭性生存，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，比如爭相聘請(qǐng)高校著名教授做代課教師、甚至聘請(qǐng)知名的歌唱家、演奏家擔(dān)任名譽(yù)校長；又比如各自極力吹捧自己培訓(xùn)班師資如何優(yōu)越的同時(shí)，互相攻擊、中傷等等。這種競爭性已經(jīng)嚴(yán)重影響了招生宣傳的客觀性。一方面，對(duì)考生和考生家長大力鼓吹音樂專業(yè)未來的美好職業(yè)前景，動(dòng)員考生盡快報(bào)名入班。這種鼓吹非常切合當(dāng)下眾多家長對(duì)于子女未來生涯規(guī)劃的考慮。對(duì)此，中國人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授周業(yè)安認(rèn)為，“雖然藝術(shù)明星永遠(yuǎn)是極少數(shù)，但人們?cè)跊Q策的時(shí)候往往容易受表面現(xiàn)象的誘惑，加上投機(jī)的僥幸心理，都愿意往好的方面想。而且，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，父母們都希望孩子將來能從事工作強(qiáng)度低而回報(bào)高的職業(yè)，藝術(shù)職業(yè)因此成為他們眼中的理想選擇。因此，很多家長花大價(jià)錢讓孩子上藝術(shù)院校并非純粹是出于職業(yè)技能方面的考慮，更多的成了一種投機(jī)行為?！盵4]從高校音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，這種鼓吹是一種迎合，更是一種誤導(dǎo)。另一方面，對(duì)考生和家長進(jìn)行不負(fù)責(zé)任的承諾，即承諾只要進(jìn)入他們的培訓(xùn)班，就一定能考上不錯(cuò)的本科院校，其實(shí)，“所謂的包過承諾是利用了許多考生對(duì)招生制度的模糊而打的擦邊球。一般個(gè)人和機(jī)構(gòu)所謂的專業(yè)包過是指保證考生能夠通過各省市的藝術(shù)類最低專業(yè)錄取線，而事實(shí)上各院校在實(shí)際錄取時(shí)由于報(bào)考人數(shù)以及專業(yè)考核情況好壞等一般還會(huì)制定各自的實(shí)際藝術(shù)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線。這種分?jǐn)?shù)線往往遠(yuǎn)高于各省市的最低專業(yè)錄取線，而且由于達(dá)到該院校分?jǐn)?shù)線的考生有一定的進(jìn)檔比例，所以有些剛達(dá)線的考生也未必一定會(huì)被錄取。因此，包過專業(yè)所謂過關(guān)是不可靠的，唯有通過自身努力踏實(shí)提高自身專業(yè)水準(zhǔn)，考出一個(gè)理想的成績才是真正的方法?！盵3] 所有從專業(yè)音樂學(xué)院或者高校音樂院系畢業(yè)的人士都明白，“音樂技能的學(xué)習(xí)是在長時(shí)間不斷地磨煉中成熟的。要想在一年五個(gè)月（大多數(shù)考生的培訓(xùn)時(shí)間更短，甚至只有半年）的時(shí)間里培養(yǎng)一名像樣的音樂高考生、讓一張白紙樣的學(xué)生通過音樂專業(yè)考試，難度非常大。更何況從近年來的錄取情況看，一般要求高于分?jǐn)?shù)線的50分左右才有可能順利進(jìn)入公辦本科院校學(xué)習(xí)。”[2 ]這種鼓吹和夸大的承諾，是有悖于音樂藝術(shù)良知的。

五、社會(huì)意義的兩面性

音樂高考培訓(xùn)班的社會(huì)意義，呈現(xiàn)出兩面性的特點(diǎn)。一方面，不論考生在各類培訓(xùn)班參加完一年多甚至不到一年的培訓(xùn)之后，是否考上了公辦高等院校的音樂院系，這種培訓(xùn)對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言，都有積極性的意義，即培訓(xùn)班為音樂事業(yè)的繁榮，培養(yǎng)了源源不斷的后備力量。筆者采訪了50名有在高考培訓(xùn)班參加培訓(xùn)經(jīng)歷的高校音樂系在讀學(xué)生，80%的學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)班教授了他們專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)了人生夢想，他們從內(nèi)心深處感謝培訓(xùn)班的諸位老師。隨后又調(diào)查了50名沒有考取本科院校的音樂高考的考生（目前，音樂專業(yè)絕大多數(shù)的考生和家長都認(rèn)為沒有考取本科，就是落榜），60%的學(xué)生認(rèn)為雖然他們沒有考上本科院校，但是培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)還是很值得的，他們將繼續(xù)堅(jiān)持他們的音樂夢想，或來年繼續(xù)參加高考，或自學(xué)音樂做自由音樂人；另一方面，無論考生是否考取了本科院校，培訓(xùn)班盛行的誤導(dǎo)性招生、揠苗助長型培養(yǎng)方式，違背了藝術(shù)教育規(guī)律，不利于大多數(shù)考生今后長遠(yuǎn)的發(fā)展。筆者采訪了4所高等院校音樂系共80名專業(yè)音樂教師，85%的教師認(rèn)為凡是通過校外的音樂高考培訓(xùn)班的培訓(xùn)考取本科院校的學(xué)生，絕大多數(shù)音樂基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至演唱和鋼琴演奏的基本方法都是有問題的，60%的教師認(rèn)為學(xué)生們?cè)谝魳犯呖寂嘤?xùn)班中自覺或不自覺地養(yǎng)成的急于求成、好高騖遠(yuǎn)的不良心態(tài)，使得大多數(shù)學(xué)生在步入高校后，厭惡枯燥的音樂基本技能的磨煉性學(xué)習(xí)，一味貪圖高難度作品的模仿性學(xué)習(xí)，極大地影響了師生感情，也制約了學(xué)生往后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。而且，對(duì)于很多經(jīng)過音樂培

訓(xùn)班的短期培訓(xùn)，勉強(qiáng)考取本科院校的學(xué)生而言，他們?nèi)雽W(xué)后，“面臨的是專業(yè)能力比他高很多的尖子生，這種差距不是短時(shí)間可以消除的，甚至縮短都不可能。當(dāng)這些孩子面對(duì)專業(yè)能力很強(qiáng)的同學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一系列的心理困擾”。[4]這種困擾甚至?xí)饾u轉(zhuǎn)變?yōu)樽员吧踔脸鹨暎瑖?yán)重影響了學(xué)生身心的健康成長。其次，以廣東、河南兩省從2005年至2010年各年參加音樂專業(yè)高考的總報(bào)考人數(shù)為例，如下表所示：

從該統(tǒng)計(jì)表中，可看出廣東、河南兩省參加音樂類高考的考生逐年大幅度增加，但是據(jù)兩省省招辦的工作人員透露，2010年兩省的音樂本科專業(yè)錄取率達(dá)到了最高，但也只有25%和35%，而最近兩年，雖然一些綜合性大學(xué)甚至理工科大學(xué)也相繼開設(shè)了音樂專業(yè)，并逐年擴(kuò)大招生地域的范圍和招生的數(shù)量，但是總體而言，依然呈現(xiàn)出“僧多粥少”的局面。所以，音樂高考培訓(xùn)班大規(guī)模招生、培訓(xùn)的結(jié)果，也造成了當(dāng)下或者未來音樂人才和準(zhǔn)音樂人才的大量堆積，加劇了音樂作品和音樂生活的浮泛。

總之，當(dāng)下音樂高考培訓(xùn)班雖然為眾多本科院校輸送了大批生源，推動(dòng)了高校音樂教育事業(yè)的繁榮，但是由于其招生工作的誤導(dǎo)和授課方式的急功近利，嚴(yán)重地違背了考生的自然條件，也違背了藝術(shù)教育尊重天賦、循序漸進(jìn)的規(guī)律，阻礙了學(xué)生們今后音樂道路的良性發(fā)展，也對(duì)社會(huì)需求的合格音樂人才的選拔造成很大的負(fù)面影響。如果，文化、教育等相關(guān)部門能加強(qiáng)合理地、有效地管理和監(jiān)督，而音樂高考培訓(xùn)班的開辦者和從業(yè)者都能真正擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任和藝術(shù)良知，那么，該培訓(xùn)行業(yè)定會(huì)為社會(huì)做出更多的積極性貢獻(xiàn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]

張美林，初媛媛.音樂高考火爆現(xiàn)象的思考與分[J].美與時(shí)代，2008（03）：：33.

[2]秦江莉.新形勢下普通高中音樂教師如何理性應(yīng)對(duì)音樂高考[J].大眾文藝，2011（11）：278.

[3]周輝國.藝術(shù)類統(tǒng)考中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)—以高考音樂統(tǒng)考聲樂考生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)為例[J].大眾文藝，2010（10） ：279.

[4]陳圣莉，尹乃瀟.音樂高考：人多、投資大、風(fēng)險(xiǎn)高[N].經(jīng)濟(jì)參考報(bào)，2008（03）.

（責(zé)任編輯：章若藝）