[摘要]

筆者依據(jù)自己在鋼琴教學(xué)中的探索和改革，在文中總結(jié)了啟發(fā)性教學(xué)原則在鋼琴伴奏課的課堂教學(xué)、自編教材以及考試中的貫徹、應(yīng)用，認為鋼琴教師能否在鋼琴伴奏課教學(xué)中貫徹和應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)原則，直接影響鋼琴伴奏課教學(xué)目的的實現(xiàn)，影響學(xué)生主動性的發(fā)揮及其技能、技巧的獲得和音樂能力的發(fā)展，對于完成鋼琴伴奏課教學(xué)任務(wù)，提高鋼琴伴奏課教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。另外，筆者還認為建立新型的尊師愛生關(guān)系也是貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的一個重要方面。

[關(guān)鍵詞]

啟發(fā)性教學(xué)原則；學(xué)前教育；鋼琴伴奏課；自編教材

中圖分類號：J624文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2015）04-0043-02

鋼琴教育是研究鋼琴的教與學(xué)以及鋼琴教師與學(xué)生的一門學(xué)科。通過實踐筆者以為，鋼琴教師在教學(xué)活動中能否自覺地遵循和貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，直接影響著鋼琴教學(xué)目的的實現(xiàn)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，影響著學(xué)生對鋼琴的愛好、對音樂的鑒賞及表演能力的培養(yǎng)。總之，它關(guān)系到音樂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，作為教師只有理解，掌握啟發(fā)式教學(xué)原則及其整體的精神實質(zhì)，在教學(xué)中更好地掌握和運用啟發(fā)式教學(xué)原則，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)前教育不同于普通基礎(chǔ)教育，它在注重學(xué)生整體素質(zhì)提高的同時，更加注重學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在走出校門后能迅速投入工作并承擔(dān)起工作責(zé)任。作為一名學(xué)前學(xué)院的教師，站在職業(yè)教育的前沿，要對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)做出科學(xué)的、冷靜的、客觀的思考與研究。鋼琴伴奏課在鋼琴教學(xué)中是一門最能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平高低的課程。學(xué)生伴奏能力的強弱將直接影響學(xué)生的就業(yè)，直接影響學(xué)生工作后課堂教學(xué)的質(zhì)量。既然鋼琴伴奏課這么重要，我們專業(yè)教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀對課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法、途徑、教材以及課時的安排等方面做出客觀科學(xué)的改進。在教學(xué)與實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)思想，更新落后的教學(xué)觀念。

一、啟發(fā)性教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

總體來說，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴伴奏課目前還沒有形成完善的體系。課程體系一直還延續(xù)20世紀70年代形成的幼師課程模式體系，不論是教材內(nèi)容、課程設(shè)置還是教學(xué)方法都已遠遠不能適應(yīng)目前高等教育學(xué)前專業(yè)的需要和發(fā)展。多年來，教師只是一味地教學(xué)生彈奏手指練習(xí)、練習(xí)曲和樂曲，注重鋼琴技能、技巧的訓(xùn)練與培養(yǎng)，對于學(xué)生鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)不夠重視，對鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)也只是放在每周一節(jié)的課堂教學(xué)上，以至于學(xué)生在經(jīng)過三年的鋼琴課與伴奏課訓(xùn)練之后，不能熟練地為兒童歌曲彈伴奏。最重要的問題恰恰是鋼琴伴奏能力的水平直接影響學(xué)生的就業(yè)好壞和工作后教學(xué)質(zhì)量的高低。合格的幼兒教師是以必備的兒歌伴奏能力為先決條件的。

鋼琴教學(xué)過程雖同其他教學(xué)一樣，都是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從不知到知，由知之不多到知之較多以至知之更多的過程。教師作為已知者和知識、技能的傳授者，他的責(zé)任就是要通過教學(xué)使學(xué)生完成這種由不知到知的轉(zhuǎn)化。尤其鋼琴教學(xué)具有很強的實踐性和技巧性，只有在教師的講解和示范的前提下，學(xué)生才能理解和掌握所學(xué)的知識和技能。如果沒有教師的具體指導(dǎo)和“口傳心授”，學(xué)生是難以“無師自通”的。因此，過去在鋼琴教學(xué)中一直強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。但是，學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，老師無論如何努力，也不可能包辦代替學(xué)生。尤其是，鋼琴伴奏課教學(xué)主要是一種以技能性練習(xí)為主的教學(xué)，學(xué)生的認識能力的提高，對音樂的理解程度，特別是技能、技巧的形成、保持和提高，只有通過他自己在課堂內(nèi)外進行長期、大量的練習(xí)才能獲得。因此，啟發(fā)性教學(xué)原則在鋼琴伴奏課教學(xué)中占有很重要的地位。

所以筆者認為鋼琴課教學(xué)是為鋼琴伴奏課教學(xué)奠定基礎(chǔ)的。鋼琴課教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴伴奏能力。由此，在領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵下，筆者在教學(xué)中進行了探索與改革。在鋼琴課的課堂教學(xué)中，筆者一方面讓學(xué)生彈奏傳統(tǒng)的鋼琴教程，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的鋼琴技巧；另一方面，筆者把鋼琴教程的內(nèi)容進行了擴充，把兒歌伴奏的教學(xué)內(nèi)容放在鋼琴課后面上。這樣一來，伴奏課每周不僅有集體教學(xué)，還有一對一的因材施教教學(xué)。學(xué)生通過教師有針對性的講解和指導(dǎo)后能夠有的放矢地改正不足，盡快地提高伴奏水平。教師也能通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，細致、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)。筆者把每一堂鋼琴課分成四個部分：第一部分是《哈農(nóng)手指練習(xí)》，這是對學(xué)生進行鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練；第二部分是練習(xí)曲，這是對學(xué)生進行技能技巧的訓(xùn)練；第三部分是樂曲.這是對學(xué)生進行音樂感覺的培養(yǎng)；第四部分是歌曲伴奏，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴伴奏能力。筆者在進行鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，加入了伴奏音型練習(xí)和邊彈邊唱練習(xí)。伴奏音型練習(xí)從簡單的分解和弦、半分解和弦入手，到掌握有難度的琶音音型。移調(diào)的練習(xí)從上下的大二度的大調(diào)開始練習(xí)，到掌握三升三降以里的大調(diào)。[HJ1.4mm]

邊彈邊唱的練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生既能夠自己唱同時也能自己彈伴奏的能力。首先，筆者讓學(xué)生從簡單的小班兒歌入手，鍛煉學(xué)生的腦和手的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生既要唱準、彈準，又要富于音樂表情，表現(xiàn)出兒歌的思想內(nèi)容。然后從小班兒歌到中班兒歌再到大班兒歌，循序漸進，一點一滴地讓學(xué)生積累自彈自唱的經(jīng)驗，提高邊彈邊唱的水平。

經(jīng)過一年的探索訓(xùn)練，教學(xué)效果良好，學(xué)生進步很快。一方面筆者感到在提高學(xué)生的鋼琴彈奏水平的同時，也提高了學(xué)生邊彈邊唱的能力，二者互相促進，共同進步。另一方面，筆者深刻地感受到通過讓學(xué)生彈奏三十首兒歌伴奏，讓他們積累各種不同的伴奏音型，掌握和弦編配方法，進一步了解和聲配置及伴奏音型在歌曲伴奏中的應(yīng)用規(guī)律，熟悉鍵盤和聲，為學(xué)生今后提高即興伴奏水平打下基礎(chǔ)。

啟發(fā)性教學(xué)原則要求我們教師在教學(xué)中既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生正確地理解音樂基礎(chǔ)理論知識，掌握鋼琴基本技能，又要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，使之逐步形成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，融會貫通地掌握鋼琴知識和技能，進一步加深對鋼琴作品的理解，提高其獨立學(xué)習(xí)鋼琴的能力。

同時，啟發(fā)性教學(xué)原則的提出是符合學(xué)生認識規(guī)律的。教學(xué)不是要教師簡單地向?qū)W生灌輸真理，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)真理；不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生思考，而且要培養(yǎng)和提高他們進行獨立思考和自覺學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。過去，“填鴨式”、“保姆式”的教學(xué)方法比較普遍，教師總是想傳授給學(xué)生盡量多的知識，不顧學(xué)生是否理解、吸收，一味地給學(xué)生填塞，結(jié)果適得其反。有些教師怕學(xué)生走彎路，用嚴格保護的辦法“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果在某一階段，從表面現(xiàn)象看，學(xué)生似乎“走”得很正常、“步伐”也較快，但學(xué)生卻失去了自覺學(xué)習(xí)、獨立創(chuàng)新的精神和能力，而這種精神和能力在某種意義上講卻是最寶貴和最主要的。因此，啟發(fā)性教學(xué)原則必須引起教師足夠的重視。教學(xué)活動既要符合市場的要求，又要順應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律。

二、啟發(fā)性教學(xué)原則在自編教材中的應(yīng)用

學(xué)前教育專業(yè)是以職業(yè)技能培養(yǎng)為前提的，培養(yǎng)的畢業(yè)生要適應(yīng)市場的需要，也就是幼兒園教學(xué)的需要。我們了解到：根據(jù)目前幼兒園教學(xué)的要求，如果我們繼續(xù)沿用過去的兒歌教材已經(jīng)不適應(yīng)新大綱的要求和幼兒園教學(xué)的需要。在這種情況下，我們學(xué)前教育系的老師自編了一本伴奏教材《幼兒歌曲彈唱》。這本教材收錄了六十首兒歌彈唱曲目，小班、中班、大班各二十首曲目。我們?yōu)槊恳皇變焊枧鋵懥怂枷雰?nèi)容、和弦連接和所用伴奏音型。這樣一來，學(xué)生就對兒歌伴奏的編配有了一個正確認識。他們就知道每一首兒歌都應(yīng)該從這三個方面下手，養(yǎng)成為兒歌配伴奏的良好習(xí)慣。而在過去的伴奏教材中，只有少數(shù)譜例中才有左手和聲伴奏內(nèi)容，供學(xué)生了解掌握的譜例數(shù)量也不是很多，學(xué)生的兒歌選擇范圍不大，歌曲的時代感也不強。這本自編教材是我們教師對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程向職業(yè)能力轉(zhuǎn)型的一個嘗試，它包含了我們對職業(yè)教育的理解以及我們對音樂教學(xué)的探討、考查。為了進一步突出幼兒教師的職業(yè)特點，學(xué)生為別人彈伴奏的內(nèi)容也是重要的考試內(nèi)容。

三、啟發(fā)性教學(xué)原則在鋼琴伴奏課考試中的運用

教師遵循和貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，對于提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，完成鋼琴教學(xué)任務(wù)，具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)中教師能否自覺地運用啟發(fā)式教學(xué)原則來指導(dǎo)教學(xué)活動，直接影響著教學(xué)目的的實現(xiàn)，影響著學(xué)生主動性的發(fā)揮，影響著學(xué)生技能、技巧的獲得和音樂能力的發(fā)展。因此，在鋼琴教學(xué)中教師必須遵循和貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則。我們同樣把這一原則運用在考試中。

通過考試，教師可以了解教學(xué)質(zhì)量，完善自己的教學(xué)工作?？荚嚨膬?nèi)容與考試形式的改革完全出于不斷提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的考慮。我們對鋼琴伴奏課的考試內(nèi)容做出了調(diào)整與改革：首先，我們把30首兒歌邊彈邊唱的能力作為考試工的重點，考試時在30首兒歌當(dāng)場抽簽應(yīng)試。這就拓寬了考試內(nèi)容。其次，我們注意考核學(xué)生的即興伴奏能力。即興伴奏的測試也采用當(dāng)場抽簽的形式。再次，把學(xué)生的現(xiàn)場伴奏水平也作為一個重要考試內(nèi)容。我們的最終目的，就是把考試作為強化鋼琴伴奏能力的手段，盡善盡美的完成教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的幼兒教師。

另外，建立新型的尊師愛生關(guān)系也是貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則的一個重要方面。學(xué)生尊敬教師是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要前提。只有學(xué)生尊重和信賴教師，他們才能在教師的指導(dǎo)下進行正常的學(xué)習(xí)。教師又必須讓學(xué)生敢于思考，質(zhì)疑問題，提出不同的意見。只有在教學(xué)中建立起真正的師生合作關(guān)系，才能在教學(xué)中真正貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則。

總之，鋼琴教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，而在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的伴奏能力更是一個艱苦的過程。當(dāng)然，學(xué)生伴奏能力的培養(yǎng)與形成并不是孤立的存在于鋼琴教學(xué)中，還需要其他理論學(xué)科的輔助與充實。鋼琴伴奏課的教學(xué)研究，筆者覺得還要繼續(xù)接受時間的考驗和教學(xué)實踐的檢驗，在今后的教學(xué)中逐漸完善。

[參 考 文 獻]

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[2]姚奇富.高等職業(yè)教育辦學(xué)模式創(chuàng)新研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2001.

[3]王克，杜光.中等學(xué)校音樂教學(xué)法[M].北京：人民音樂出版社，1998.

（責(zé)任編輯：崔曉光）