最近筆者在講解一篇考場(chǎng)優(yōu)秀作文時(shí)，班內(nèi)有幾名學(xué)生大呼此文情節(jié)與某作文書(shū)上的一篇文章情節(jié)一模一樣，只是語(yǔ)言稍微有點(diǎn)不同。

其實(shí)，平時(shí)在與學(xué)生的溝通交流中，筆者也發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)學(xué)生背作文、編作文的現(xiàn)象是比較普遍的?！罢n標(biāo)”明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！毕咕幍墓适略偻暾搽y有真情實(shí)感，因此，作文教學(xué)應(yīng)樹(shù)立“真實(shí)”的理念，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，優(yōu)秀作文的源頭就是學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)。真實(shí)的世界是豐富多彩的。然而我們的學(xué)生很少具有“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，作為教師，我們應(yīng)努力在學(xué)生和鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)之間架構(gòu)起一座橋梁。

一、教學(xué)引領(lǐng)生活本真

朱光潛先生說(shuō)：“許多第一流作者起初都經(jīng)過(guò)模仿的階段?！闭Z(yǔ)文課本是語(yǔ)文教學(xué)的抓手，課本上一篇篇經(jīng)典本身就是值得學(xué)生品悟、學(xué)習(xí)的佳作。語(yǔ)文教師的重要使命之一就是把這些經(jīng)典通過(guò)自己用心的引導(dǎo)化為學(xué)生的養(yǎng)料，讓他們有的放矢地學(xué)會(huì)觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活，進(jìn)而用筆書(shū)寫(xiě)真實(shí)生活，抒發(fā)真情實(shí)感。

在教授《皇帝的新裝》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀，很快了解文章寫(xiě)了一個(gè)皇帝及其臣民因新裝而被騙的故事。很多學(xué)生覺(jué)得這僅是一個(gè)童話(huà)，言下之意本故事純屬虛構(gòu)。

但當(dāng)筆者提出：“騙子為什么會(huì)成功？為什么能騙住整整一個(gè)國(guó)家的君民？”學(xué)生們都愣住了。接著，他們靜下心來(lái)細(xì)讀文章。很快，他們?cè)谧掷镄虚g發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：1.借口巧妙。這是一個(gè)不容易被揭破的謊言。課文第一小節(jié)說(shuō)穿漂亮新衣已成皇帝的癖好，除此別無(wú)追求，這一癖好讓他成了一個(gè)愚蠢的人。所以騙子輕而易舉地得手并逍遙自在。而大臣和百姓們面對(duì)一個(gè)奢侈到“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”的皇帝，居然沒(méi)人勸諫甚至反對(duì)，反而被約束在皇權(quán)的淫威下。由此可見(jiàn)，兩個(gè)騙子在行動(dòng)前對(duì)皇帝、臣民的心理是做了充分的調(diào)查研究的。2.每天工作勤奮。雖然新衣是純粹的謊言，但從第一天起，騙子就在“織布機(jī)上忙忙碌碌，一直搞到深夜”，尤其是游行大典前一天晚上，“兩個(gè)騙子整夜都沒(méi)有睡”。如此敬業(yè)，讓人難以質(zhì)疑。3.具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)大臣前來(lái)視察時(shí)，他們總是熱情地“把色彩和稀有的花紋描述一番，還加上些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”。衣服完成后，他們煞有介事地一一介紹并嫻熟地為皇帝穿上。

一番研討，學(xué)生在明白“天下沒(méi)有不勞而獲”的道理的同時(shí)，也深深懂得了：即使是童話(huà)，也不能僅憑天馬行空的想象去捏造生活，也需要符合生活事理，體現(xiàn)生活真諦。

二、摘抄積累生活經(jīng)歷

學(xué)生寫(xiě)作文遇到的最大困難莫過(guò)于“沒(méi)有東西寫(xiě)”了。究其原因，主要是沒(méi)有養(yǎng)成觀(guān)察生活、積累素材的好習(xí)慣。要讓學(xué)生具備認(rèn)真觀(guān)察生活、用心積累作文素材的能力，進(jìn)而使之成為一種習(xí)慣，筆者利用“摘抄”陣地，結(jié)合自己的生活，進(jìn)行片段式練筆，效果比較明顯。

片段式練筆的視角小，描寫(xiě)比較細(xì)膩，鮮活度也較高。有個(gè)學(xué)生就寫(xiě)到了自己答卷時(shí)的一個(gè)情形：“只剩十分鐘了，而我還未完成，心像被突然擠了一下，呼吸不由一滯。腦海里冒出拿到打滿(mǎn)叉的試卷后被爸媽責(zé)罵的場(chǎng)景。交試卷的時(shí)候，著急、迷茫、傷心像炸彈一樣爆開(kāi)來(lái)，淌滿(mǎn)整個(gè)心房和眼眶?！?/p>

如果沒(méi)有及時(shí)的記錄，如此微妙的心緒恐怕很難被捕捉，更不可能化為優(yōu)美的文字，去真實(shí)體現(xiàn)一個(gè)勤奮上進(jìn)的中學(xué)生在求學(xué)路途中的艱難跋涉。

每逢周一朗讀摘抄的佳作，學(xué)生在了解或重溫這些真切、鮮活、充滿(mǎn)樂(lè)趣的生活經(jīng)歷時(shí)，也開(kāi)啟了寫(xiě)作思路，點(diǎn)燃了寫(xiě)作的激情。慢慢地，學(xué)生的創(chuàng)作范圍越來(lái)越廣：教室、餐廳、操場(chǎng)、宿舍、家庭、小區(qū)……寫(xiě)作也越來(lái)越深入，甚至有學(xué)生手生凍瘡，有了獨(dú)特的感受，也洋洋灑灑寫(xiě)了一長(zhǎng)篇，頗有生活情趣。

摘抄讓學(xué)生明白了生活是寫(xiě)作的源泉，懂得了“寫(xiě)文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！币粋€(gè)個(gè)片段，就是學(xué)生鮮活、真實(shí)的生活經(jīng)歷。

三、課堂創(chuàng)設(shè)生活情境

英國(guó)學(xué)者柯林·比爾德認(rèn)為“脫離體驗(yàn)談?wù)搶W(xué)習(xí)沒(méi)有任何意義。體驗(yàn)不能被忽略;它是所有學(xué)習(xí)的核心思考點(diǎn)?！薄罢n標(biāo)”也強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，更好地體驗(yàn)習(xí)作的快樂(lè)，語(yǔ)文課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境：情景劇、辯論賽、劇本創(chuàng)作、實(shí)地游覽……

在上《端午日》一文時(shí)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了一次模擬“龍舟競(jìng)渡”的活動(dòng)。之后學(xué)生有這樣一段場(chǎng)面描寫(xiě)：頭上裹著紅布包頭的同學(xué)，揮舞著手中彩色的小令旗，嘴里發(fā)出“嘿嘿”聲，鼓手“咚咚咚”，鑼手“砰砰鏘鏘”。槳手們雙腿張開(kāi)，半蹲著，和著頻率時(shí)快時(shí)緩地劃著。底下的觀(guān)眾吶喊，跳躍，鑼鼓聲與加油喝彩聲構(gòu)成了一曲交響樂(lè)，久久地盤(pán)旋于教室上空。

模擬表演不僅樂(lè)翻了現(xiàn)場(chǎng)，而且獨(dú)特的情境創(chuàng)生了獨(dú)特的文字。

“體驗(yàn)總是發(fā)生在某種特定的情境之中，體驗(yàn)的情景愈獨(dú)特、愈真實(shí)、愈能引發(fā)人深刻的體驗(yàn)，乃至高峰體驗(yàn)?！泵繉脤W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，筆者就會(huì)請(qǐng)花匠帶領(lǐng)全班游覽校園，向?qū)W生介紹花草樹(shù)木。在連續(xù)寫(xiě)了一個(gè)月的觀(guān)察日記后，有位學(xué)生對(duì)枯荷有了獨(dú)到認(rèn)識(shí)：“半個(gè)身子都已浸沉池水中?？筛o卻依然直立，用細(xì)細(xì)的身軀支撐起了昔日的繁華?？此茓尚〉暮苫▽?shí)質(zhì)卻是一個(gè)巨人，身體內(nèi)蘊(yùn)含著搏擊天地的巨大能量?！?/p>

優(yōu)美的文字與內(nèi)在深刻的思想，真切地告訴我們：為孩子創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們尋找體驗(yàn)，他們對(duì)文字更加敏感，更樂(lè)于表達(dá)自己的體會(huì)。

四、作文提升生活體驗(yàn)

藝術(shù)，源于生活又高于生活。雖然“大千世界皆為景，人生百態(tài)皆入文”，但寫(xiě)作并非簡(jiǎn)單地復(fù)制生活。寫(xiě)作，以學(xué)生觀(guān)察體驗(yàn)為基礎(chǔ)，是與學(xué)生的生命成長(zhǎng)融為一體并相互促進(jìn)的一種活動(dòng)。

作文離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟和思考，反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作也能幫助學(xué)生在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和自我提升。

有位學(xué)生回母校探望老師，當(dāng)她和班主任熱情寒暄時(shí)，老師不禁感慨：“你真的和以前不一樣啦。”聽(tīng)了這話(huà)，“我”在原地呆立了半晌，依然莫名其妙。但當(dāng)她提筆敘述此事時(shí)，她終于明白“原來(lái)那個(gè)口無(wú)遮攔的女孩”早已不再。了解了這點(diǎn)之后，她對(duì)生活有了新的頓悟：“人總是要長(zhǎng)大的，就算回首時(shí)物是人非，我們依舊必須不顧一切地闖下去。在成長(zhǎng)這條路上，即使我們變得有些隔閡，但心底的溫情卻依舊還在?！边@是一次難得的生活經(jīng)歷，也是一次成功的創(chuàng)作。這樣的寫(xiě)作讓她產(chǎn)生了有意義的思考。

在平時(shí)的寫(xiě)作中，教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生在作文前后學(xué)會(huì)“再回首”——回首生活，思考生活，讓學(xué)生在“再回首”中不斷成長(zhǎng)。

（無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）