根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”可見(jiàn)，支架的作用就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在未知的知識(shí)空間逐步攀升，為學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)化的支持，從而完成看起來(lái)不可能完成的任務(wù)。通俗地說(shuō)，就是“在共同的問(wèn)題解決活動(dòng)中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種活動(dòng)中，教師通過(guò)提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)兒童發(fā)展。當(dāng)兒童技能提高時(shí)，讓他們承擔(dān)更多的責(zé)任。從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性”。

其實(shí)，支架式教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在學(xué)生智力活動(dòng)中，所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，這個(gè)差異即“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師幫助下可以消除這種差異。

這就要求我們的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建這樣的“支架”，能夠幫助學(xué)生架構(gòu)起他的已有知識(shí)、能力與所要解決問(wèn)題之間的聯(lián)系，能夠給學(xué)生提供更好的更科學(xué)的方式以解決新的問(wèn)題，并能夠讓這些方式方法內(nèi)化成學(xué)生新的學(xué)習(xí)思考工具，在拆除“支架”之后依然能夠自如使用。教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到一個(gè)更高的水平。

我校從兩年前開(kāi)始引入支架式教學(xué)模式，很幸運(yùn)，我也成為了首批學(xué)習(xí)實(shí)踐支架式教學(xué)模式的老師。兩年多來(lái)，我對(duì)支架式教學(xué)模式從開(kāi)始的陌生、好奇，慢慢過(guò)渡到在實(shí)踐中了解、熟悉、熱愛(ài)，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，產(chǎn)生了一些感受，在此淺談二三。

一、支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1.支架搭建。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2.進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。3.獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索，最后要爭(zhēng)取做到無(wú)須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。4.合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。5.效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，并不是每一節(jié)課都需要這樣按部就班地進(jìn)行。由于我校同時(shí)采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，所以3、4、5三個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，其中獨(dú)立探索又是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要前提。沒(méi)有學(xué)生的自主思考就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的效果實(shí)現(xiàn)，同時(shí)合作學(xué)習(xí)又是對(duì)自主思考的一種檢驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)方式，學(xué)生通過(guò)在組內(nèi)的交流探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，從而日積月累實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)技能和交流技能、綜合能力的提升。而效果評(píng)價(jià)是其中最難以進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)中，主要通過(guò)課堂中的提問(wèn)、回答實(shí)現(xiàn)效果的評(píng)價(jià)。

二、如何尋找構(gòu)建“支架”

此處以八年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)支架式教學(xué)公開(kāi)課《花兒為什么這樣紅》為例來(lái)談。

（一）尋找“支架”

搭建“支架”，首先必須要找到合理“支架”。這篇課文是一篇非常典型的說(shuō)明文，“支架”主要可以從這樣幾個(gè)角度進(jìn)行構(gòu)建：1.“課標(biāo)”對(duì)于說(shuō)明文學(xué)習(xí)的具體要求;2.學(xué)生已掌握的關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)。

（二）構(gòu)建“支架”

1.“課標(biāo)”對(duì)于說(shuō)明文學(xué)習(xí)的具體要求：理清思路，理解主要內(nèi)容;閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法;考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息;具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的能力。

2.學(xué)生已掌握的關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)。我以學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)的幾篇具有代表性的說(shuō)明文進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！端墒蟆贰短K州園林》《松樹(shù)金龜子》《奇妙的克隆》《送你一束轉(zhuǎn)基因花》，我要求學(xué)生思考：我們?cè)趯W(xué)習(xí)這幾篇說(shuō)明文時(shí)，你了解了哪些關(guān)于說(shuō)明文的具體知識(shí)？據(jù)此你認(rèn)為，我們應(yīng)該從哪些角度學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》這篇課文？

3.為了更好地讓學(xué)生整合已有知識(shí)，同時(shí)找到學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方式，我又搭建了這節(jié)課的最主要的一個(gè)“支架”——說(shuō)明文“三讀法”。

一讀抓綱——整體把握說(shuō)明點(diǎn)。首先可抓住文章的標(biāo)題明確說(shuō)明點(diǎn);其次可抓住文章的結(jié)構(gòu)歸納說(shuō)明點(diǎn);另外可抓住說(shuō)明的順序弄清說(shuō)明點(diǎn)。通過(guò)這三個(gè)步驟，讓學(xué)生能夠結(jié)合我們所學(xué)的說(shuō)明文體會(huì)如何抓住說(shuō)明點(diǎn)并歸納總結(jié)的。然后讓學(xué)生找到本文中的說(shuō)明點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行細(xì)化。

二讀析法——細(xì)部研討方法點(diǎn)。這個(gè)步驟主要要求學(xué)生先回憶我們所知道的說(shuō)明方法有哪些。并且試著以小組為單位進(jìn)行總結(jié)。然后在本文中找到，本文使用了哪些說(shuō)明方法，試著在文中找出具體的句子，并分析其作用是什么。

三讀品味——字詞捕捉語(yǔ)言點(diǎn)。說(shuō)明文語(yǔ)言的賞析，要抓住關(guān)鍵詞，同時(shí)要緊扣關(guān)鍵詞所在段落的“中心”，理解賞析。說(shuō)明文中也同樣“說(shuō)”著作者的精神態(tài)度，理解說(shuō)明文，也要善于抓住這些語(yǔ)言，以理解和感受作者的情感。通過(guò)三讀品味，讓學(xué)生體味文字中的感情，體會(huì)作者寫作的情感。

通過(guò)說(shuō)明文“三讀法”的支架構(gòu)建，非常明晰地讓學(xué)生感受說(shuō)明文這種文體的學(xué)習(xí)和閱讀方法。

（三）拆除“支架”

一節(jié)課的效果評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在“支架”拆除的過(guò)程中，必須要讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ爸Ъ堋眱?nèi)化成為自己的知識(shí)能力，這就需要我們適時(shí)地拆除它。

這節(jié)課的效果評(píng)價(jià)，我是通過(guò)一篇同樣典型的說(shuō)明文《中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶——戲曲》來(lái)進(jìn)行檢閱。我要求學(xué)生用“三讀法”進(jìn)行學(xué)習(xí)，先找出說(shuō)明點(diǎn)，細(xì)化每一段落的說(shuō)明重點(diǎn)，找出中心句，然后討論說(shuō)明的方法和文章語(yǔ)言等。實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地找到說(shuō)明點(diǎn)，并能夠有理有據(jù)地討論說(shuō)明方法及其作用，感受作者的寫作主旨和情感。

三、“支架”的選擇

并不是每一節(jié)課都需要用“支架”，也并不是什么環(huán)節(jié)都需要構(gòu)建“支架”，這一點(diǎn)必須清楚。所以作為教師，必須非?？茖W(xué)合理地選擇“支架”，才能最高效和科學(xué)地構(gòu)建“支架”。

在九年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《鼎湖山聽(tīng)泉》中有一段關(guān)于泉水的描寫：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪;那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉;那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過(guò)樹(shù)根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。”這一段落堪稱經(jīng)典。如何讓學(xué)生更好地體會(huì)其寫作的妙處，同時(shí)能夠更好地融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)并能夠在自己的寫作中使用這些寫景的方法，我采用了“支架”。我先給學(xué)生看了兩段已學(xué)過(guò)的文字內(nèi)容，一個(gè)是《老山界》中寫景的經(jīng)典段落：“除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時(shí)候又睡著了?！绷硪粋€(gè)是《桂林山水》中的一句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！蔽乙髮W(xué)生先獨(dú)立思考：這兩段話為什么能夠成為寫景的經(jīng)典文字，他們有哪些在寫景方面的方法是值得我們借鑒的。學(xué)生自主思考之后，我要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快將思考的內(nèi)容呈現(xiàn)在白板上，接著以小組為單位進(jìn)行展示。然后我要求學(xué)生總結(jié)一下：在寫景時(shí)，我們要注意使用哪些寫作方法能夠讓我們描寫的景物更加生動(dòng)形象。學(xué)生很快能夠總結(jié)出來(lái)，比如：都使用了多層次的描寫方法;注重了動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜;調(diào)動(dòng)了多種感官來(lái)寫;使用了多種修辭方法，等等。

整節(jié)課我也就在此處使用了“支架”，應(yīng)該說(shuō)效果很好。我們?cè)谶x擇“支架”的時(shí)候，一切都要以學(xué)生為最重要的出發(fā)點(diǎn)，要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)能力情況來(lái)進(jìn)行選擇構(gòu)建。

2011年參加大市教師基本功競(jìng)賽，到了陌生的學(xué)校和班級(jí)授課，我就因?yàn)樽⒁饬诉@個(gè)最基本也是最重要的原則，有的放矢地進(jìn)行備課活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生所需和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行突破和構(gòu)建“支架”，并且適時(shí)拆除，取得了很好的課堂效果。現(xiàn)以此課例再談一談。

這節(jié)課講授孫犁先生的名篇《菜花》。我首先要對(duì)學(xué)生有一個(gè)最基本的了解。我要知道他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和能力情況，要了解他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。

（一）尋找“支架”

尋找的過(guò)程，我主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶我們已學(xué)過(guò)的文章《白楊禮贊》。這兩篇都是由物及人、借物抒情的文章，應(yīng)該說(shuō)在很多方面存在共性。同時(shí)，我還要求學(xué)生以兩人為單位，將閱讀之后的疑問(wèn)和感受寫下來(lái)。我的備課，就緊密圍繞學(xué)生的困惑進(jìn)行。通過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇課文有很多自己的感受和看法，但是往往難以用比較規(guī)范的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，所以我的“支架”主要從兩個(gè)角度來(lái)搭建。

（二）構(gòu)建“支架”

主要是兩方面：一是在文本賞析方面;一是在文本創(chuàng)作方面。

這節(jié)課的重點(diǎn)在于如何理解“菜花”這樣一個(gè)特殊意象的精神內(nèi)涵，所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。我告訴學(xué)生，有人認(rèn)為“牡丹的生命價(jià)值在于華貴，荷花的生命價(jià)值在于純潔，梅花的生命價(jià)值在于堅(jiān)貞”。以此，我要求他們思考：菜花的生命價(jià)值體現(xiàn)在哪里呢？

為了讓學(xué)生知道語(yǔ)文答題如何規(guī)范并且盡量完整，我搭建了一個(gè)“支架”： 請(qǐng)你用這樣的句式進(jìn)行表述：“我找到文中 " " " " " " " " ，運(yùn)用 " " " " " " " " " ，寫了 " " " " " " " " " " " "，體現(xiàn)了 " " " " " " " " " " "。所以，我認(rèn)為，菜花的生命價(jià)值在于 " " " " " " " " " 。”通過(guò)這個(gè)句式“支架”，我要讓學(xué)生知道，分析語(yǔ)文語(yǔ)句，要抓住關(guān)鍵詞，分別從寫了什么、怎么寫、為什么寫三個(gè)角度進(jìn)行賞析。實(shí)踐中收到了很好的效果，學(xué)生的回答規(guī)范而精彩，讓我驚嘆不已。

為了讓學(xué)生將所學(xué)的和感悟的體現(xiàn)在文字上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生：為菜花譜一曲贊歌。并且我給了學(xué)生一個(gè)寫作“支架”——《菜花，我為你歌唱》：“菜花，我為你歌唱，為你清冷的色彩，為你淡雅的神韻;菜花，我為你歌唱， " " " " " " " " " " " "，

?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)支架的構(gòu)建，學(xué)生非常容易抓住要點(diǎn)，同時(shí)也練習(xí)了仿句能力;又要求學(xué)生抓住文章的中心，從菜花的精神內(nèi)涵層面去進(jìn)行仿句，也對(duì)之前的文本賞析進(jìn)行了很好的照應(yīng)。最后，在巡視過(guò)程中，我讓寫得好的同學(xué)立即到電腦前將自己的句子打在課件上。下課前，一首十二句的“菜花贊歌”就完成了。整節(jié)課，無(wú)論是知識(shí)層面還是能力層面，都得到了較完整的統(tǒng)一和整合。

其實(shí)，這節(jié)課我原本設(shè)計(jì)的“支架”是圍繞《白楊禮贊》一課設(shè)計(jì)的。但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這兩課的聯(lián)系十分清晰，根本不需要贅言，更不需要我去設(shè)計(jì)所謂的“支架”，所以我索性棄之，而是選擇針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)同時(shí)又是語(yǔ)文能力中最重要的兩個(gè)方面——語(yǔ)言賞析和文本創(chuàng)作——來(lái)設(shè)計(jì)“支架”，并且能夠在課堂中進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。這節(jié)課之所以高效，能夠讓學(xué)生真正的有所得，正是因?yàn)樵谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)剡x擇并使用、拆除了“支架”。

支架式教學(xué)模式將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的責(zé)任交給學(xué)生，突出了學(xué)習(xí)的自主性，與新課改提出的教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體的理念相符。在三年多的實(shí)踐過(guò)程中，關(guān)于支架式教學(xué)我也有很多困惑，但是，更多的是收獲和不斷完善，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的研究也能夠更加深刻透徹，并且能夠比較基礎(chǔ)地利用一些教育心理學(xué)和先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步提高。

（鎮(zhèn)江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）