余映潮老師的課堂，宛如一道絕妙的風景，他諸多精美的課例構(gòu)成了這道風景中競秀的群峰，而他卓爾不凡的導讀藝術則是這競秀群峰的核心神韻。品味余老師的導讀藝術首先應當抓住如下兩點。

一、高明的設計師

余老師的課堂是有“魔力”的課堂，總強力地吸引著學生興致勃勃地去讀、去思、去說、去寫，氣氛熱烈，活動充分，積累豐富，美不勝收。

其實，就像優(yōu)秀的影視作品源于優(yōu)秀的劇本一樣，精彩的課堂活動來自精妙的設計，它是教師導讀藝術的精彩綻放。所以，我們在倡導自主、合作、探究的學習方式的同時，更要倡導精巧、豐美、得體的課堂設計，倡導教師成為高明的活動設計師。

在此方面，余老師堪稱典范。他創(chuàng)造的“板塊式教學思路”“線索式教學思路”“選點式教學思路”……無不閃爍著設計者睿智的光芒。他“盡可能‘實’地運用教材，盡可能‘活’地運用教材，盡可能‘巧’地運用教材”;他講究構(gòu)思的精致巧妙，講究內(nèi)涵的豐富雋永，講究知識性和實踐性的統(tǒng)一，講究學習任務與學生實際的最佳結(jié)合，講究活動的美感、曲度和深度……這些，正是他課堂“魔力”的源泉。余老師曾教讀的《律詩二首》就頗為耐人尋味。

在這節(jié)課中，余老師提出了學習古詩的新設想：與詩人相遇，和詩人同行，對詩人說話。他設計了“一詩四讀”的學習方案：吟讀——譯讀——背讀——說讀?！耙髯x”，學生在吟詠中體會詩歌的情味;“譯讀”，學生以詩譯詩，清新雅致;“背讀”，學生探究兩詩的共同點，鞭辟入里地解讀詩歌，最后輕松背誦，達到曲徑通幽的效果;“說讀”，學生馳騁想象，“對詩人說話”，神思飛揚，意興盎然。面對這樣的設計，學生怎能不動心，課堂又怎能不沸騰呢？

余老師的高妙設計的秘訣是什么呢？筆者認為如下幾點最為關鍵：1.余老師有豐厚的語言、文字、文學和文化知識的積累。這使得他在設計活動的時候，始終保持著居高臨下、信手拈來、融會貫通的良好狀態(tài)。2.余老師對語文的本質(zhì)洞若觀火。這又為他駕輕就熟處理教材，運籌帷幄策劃活動，提供了堅實的理論支點。3.余老師善于把握學生的學力實際，恰到好處地確定課堂的深度和廣度。4.余老師重視對教材的細致把玩，并在把玩的基礎上將學習內(nèi)容拆分成“語言零件”，然后進行挑選和重新整合，從中發(fā)現(xiàn)從課文整體的角度不易發(fā)現(xiàn)的精彩內(nèi)容，以啟迪教學的設計思路，形成優(yōu)秀的學習方案。

二、學生的“智囊”

余老師的課堂是活動的風景。這道風景源自教師的精妙設計，也得益于教師及時的“技術幫扶”。余老師是學生最可信賴的“智囊”，他總是在關鍵的時候捧出自己的“錦囊妙計”，引導活動步入佳境。

1.余老師重視語文學習方法的傳授。語文學習方法是語文的一項基本技能，是語文基礎的重要組成部分，也是學生的主體活動得以順利開展的重要條件之一。欠缺方法，往往是活動做不起來、做不充分的主要原因之一。翻開余老師的課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，學習方法的傳授既是一種經(jīng)常的教學行為，又是一種獨特的課堂性格。幾乎在每一次活動開展之前，余老師都會很仔細地告訴學生必要的思路和技法，讓學生依“法”活動，有序活動。余老師教讀的《神奇的極光》中就有不少這樣的妙招。

這節(jié)課中有一個“品讀課文，篩選信息”的學習活動，包括兩個環(huán)節(jié)：一是提取主句，二是組合要言。每一個環(huán)節(jié)余老師都作了清楚的講述：

“老師要告訴你們方法，這樣一篇長的課文我們要明確它講的是什么，就要提取文中的主要句子。通過提取主要句子，來知道這一篇文章、這一段寫的是什么。這就是‘提取主句法’。那么，什么是提取主句？”（大屏幕顯示：提取主句，就是提取文中的總說句、首擴句、中心句、主旨句、結(jié)論句等重要句子，以表現(xiàn)文、段中的關鍵信息）

“《蘇州園林》后面有一個練習——要求把全文的九個句子畫出來，九個句子擺在一起就是全文內(nèi)容的濃縮，全文的信息就出來了……這就叫‘組合要言’。”（大屏幕顯示：組合要言，就是著眼于摘取文、段的重要詞句，將其進行組合，加以綜合性的表達，比較詳細、完整和概括地表現(xiàn)事物的特點）

授學生以“漁”，交給學生“鑰匙”，這是教師“零距離”的“導”。

2.余老師和學生“并肩”活動。通常的觀念是，學生是課堂活動的主體，教師是活動的設計者、組織者和點評者。而余老師的做法似乎比我們多走了一步——他還是學生活動的積極參與者，是學生的“合作伙伴”。在余老師的課堂上，只要有活動，就會有他的身影：《我愿意是激流》一課的教學中，余老師多次“美美地讀”;《律詩二首》一課的教學中，余老師與學生交替“以詩譯詩”; 《紙船》一課的教學中，余老師率先“詩意仿寫”……筆者認為，這種“并肩活動”至少有三點益處：一是營造了師生平等對話的學習氛圍，二是啟迪了學生的智慧，三是有生動的導向作用。

3.余老師精于“點金術”。在當前的語文課堂上，教師的點評存在著兩種偏向：一種是曲解“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的含義，對學生的體驗無原則地肯定或者“和稀泥”;另一種是對學生的體驗只作簡單膚淺的回應，常用的語言是“太妙了”“不太好”之類。這樣的點評既沒有真正尊重學生的體驗，又喪失了教師的主導意義。之所以說余老師精于“點金術”，是因為他能夠巧借點評辨別優(yōu)劣，開啟思維，鼓勵創(chuàng)造，賦予點評以方向、智慧和情感的內(nèi)涵。這樣，教師的點評既不是可有可無的點綴，也不是承上啟下的過渡，而是一種不可或缺的靈魂。下面是筆者從《小石潭記》的教學實錄中截取的余老師的一段點評（學生就自己的發(fā)現(xiàn)說一句話，余老師逐一點評）：①我要給你的發(fā)言總結(jié)一句，你說的這一段應該這樣來說：它明寫魚，暗寫水;正面寫魚，側(cè)面寫水。這一段有四十來個字，沒有一個字是寫水的，但是到處都讓我們看見水，這就是技巧。②“淋漓盡致”，也就是說，這個石頭在這兒是千姿百態(tài)，是天造的奇觀。③前面“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，是寫外界的景色的;“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫內(nèi)心的感受的。發(fā)現(xiàn)得好！④啊，謝謝你的演講！多精彩！激情的人?。、菸疫€覺得這是明寫水，暗寫石。你看，“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，沒有水和石頭相碰，會有美妙的叮咚聲嗎？既寫了水，也寫了石喲。

4.余老師的講析“顯山露水”?！罢n標”特別重視學生的學習主體地位。然而，不少語文教師對此存有偏頗甚至對立的理解：他們或者害怕破壞了學生的主體活動，不敢講了，不會講了;或者以為教師的“講”從此就不重要了，不必要了。這樣，語文課堂就難免失之于“膚淺”，失之于“盲目”。余老師則認為，教師的講是充分體現(xiàn)教師的主導地位的重要途徑之一，是“課標”理念中師生的對話與交流。他說：“教師的講析，要在關鍵之處綻放出火花，要顯山露水;知識的厚度、文化的厚度是教師講析的第一要素?！北热缭谡n堂上，每當學生的活動接近尾聲時，他總要以簡潔生動的語言巧妙地進行活動升華和知識提煉，務求達到“學生活動充分，課堂積累豐富”的雙效目標。在《神奇的極光》這篇課文的學習中，有一個“熟讀課文，品析寫法”的活動。余老師就作了這樣的講析：

引傳說，說極光，析原因，很漂亮的邏輯順序。這樣一種寫法我們可以把它命名為很通俗的一種說法——“三部曲”。在中文的表達里面有很多這樣的文章都是運用這種構(gòu)思進行寫作的，先繞個彎引出文章的主要內(nèi)容。同學們在初中可能學過《荔枝蜜》，對不對？先繞個彎，《荔枝蜜》從喝蜂蜜引出小蜜蜂，然后干什么呢？抒發(fā)自己的情感。散文的這種寫法，可以叫做：引出事物——描述事物——托物言志。我們的課文也是先繞個彎：引出事物——說明事物——分析原因。還有很多例子呢（大屏幕顯示，教師解讀）……

不難看出，這樣的講析起到了畫龍點睛的作用，使活動陡然神聚！

縱覽余映潮老師導讀的藝術，筆者深切感受到：教師在閱讀教學中高效發(fā)揮主導作用的關鍵，是要正確地理解和創(chuàng)意地處理教師與活動、教師與學生兩個方面的關系，靈活運用多種教學策略，指引學生在實踐中生動地學習。

（鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學）