傳統(tǒng)的課堂面對固定的時空、固定的學(xué)生，教師更多地應(yīng)用工業(yè)化生產(chǎn)方式，直接指導(dǎo)教學(xué)，程序化、標(biāo)準(zhǔn)化使得教與學(xué)變得有章可循。這樣的課堂里教學(xué)過程高度結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)過程被分解成一個個小小的步驟，教師成為課堂中學(xué)習(xí)進程的控制者，學(xué)生跟著老師的指令被動學(xué)習(xí)。要改變這種狀態(tài)，需要建立以學(xué)習(xí)者為中心的“個人化教學(xué)”和服務(wù)于個人化教學(xué)的“精確化評估”。而要在班級授課制中進行這樣的符合每一個學(xué)生需要的“一對一”的教學(xué)，的確不是容易的事情。移動互聯(lián)時代的到來，為這樣的課堂提供了新的機會和可能。

筆者以語文課程為例，從閱讀、作文、口語交際幾個方面，根據(jù)“課標(biāo)”中各部分內(nèi)容的核心目標(biāo)，對數(shù)字化環(huán)境下構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的語文學(xué)習(xí)方式提出相關(guān)的策略。

一、技術(shù)促進閱讀的探究與建構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教科書編者、教師之間對話的過程?！睌?shù)字化環(huán)境下，教師需要通過對學(xué)習(xí)技術(shù)的有效設(shè)計，形成支持學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，更好地構(gòu)建幫助學(xué)生主動探究、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.準(zhǔn)確把握與理解文本

學(xué)生閱讀一個新的文本，要揣摩大意，遇到不識的字、陌生的詞語可以用自己熟悉或擅長的方式理解，還會產(chǎn)生一些感受和問題，想和他人一起交流。閱讀作為一種個性化的行為，如何在課堂上放手，讓學(xué)生自己閱讀，自主探究積極建構(gòu)？每一個學(xué)生都應(yīng)該有自己可以選擇的工具、資源、平臺。電子詞典、搜索引擎、語音錄制和分享工具等，讓每一個學(xué)生的自主閱讀成為可能。閱讀中遇到問題，可以自己先思考，然后可以查找專題學(xué)習(xí)資源或者各種搜索引擎，分析比較各種不一樣的理解，加以甄別、選擇，完善自己的理解，這些可以及時搜索、隨時互動的學(xué)習(xí)技術(shù)，通過教師的設(shè)計，就能夠更好地幫助學(xué)生作為閱讀的主體，準(zhǔn)確把握與理解文本。

2.促進多元解讀

即使最善于傾聽的教師，也無法讓每個學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)自己對文本的獨特的理解，更不要說不同的理解在課堂上即時互動。當(dāng)具有學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計能力的教師把即時交流工具引入課堂，情況就會有所改變，老師創(chuàng)設(shè)一個支持學(xué)生個體與個體、個體與小組、學(xué)生與教師、學(xué)生與專家的交流平臺，那么，技術(shù)在支持這些多元、多向互動對話的同時，還獲取了準(zhǔn)確的過程性評估數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成可有效推動教學(xué)的信息，幫助教師很快地匯聚信息，促進個體對文本的多元解讀?，F(xiàn)在一些社交平臺就可以很好地達成這些需求，QQ平臺、 主題論壇、微信空間等等，需要教師探索各種創(chuàng)造性的應(yīng)用。

3.提供創(chuàng)造性閱讀的條件

閱讀是閱讀者與文本之間的創(chuàng)造性互動。我們一直認(rèn)為，這種創(chuàng)造更多地存在于個體的內(nèi)部，閱讀者的內(nèi)部語言是零碎的，很難呈現(xiàn)與共享。閱讀文本的數(shù)字化呈現(xiàn)，為讀者的創(chuàng)造性閱讀提供了條件，除了和紙質(zhì)文本一樣具有即時批注的功能，還能夠把閱讀過程中的各種感受，用自己喜歡的媒介形式如文本、圖片、音樂、視頻等方式插入，并根據(jù)設(shè)定把這些閱讀創(chuàng)造的火花進行分類、匯聚和共享。讓每一個學(xué)生都能在閱讀中進行創(chuàng)造和分享，WORD、PDF等各種技術(shù)都為創(chuàng)造性閱讀提供了無限可能。

4.營造個性化閱讀空間

除了關(guān)注閱讀個體的獨特感受之外，數(shù)字技術(shù)還可以為讀者提供更多樣化的選擇，除了閱讀的內(nèi)容豐富多樣，還有不同的呈現(xiàn)方式。同樣的一個主題和內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法選擇不一樣的文本，當(dāng)然就可以獲得多樣化的體驗。一樣的文本，可以用數(shù)字故事、視頻、音樂等不一樣的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以作出不一樣的反應(yīng)。技術(shù)為個性化閱讀，提供了更多可能和更多尊重。

二、技術(shù)增加了自由表達的機會與可能

數(shù)字通訊技術(shù)和社交平臺，有助于實現(xiàn)“課標(biāo)”中的對學(xué)生言語表達的要求，如“運用語言文字進行表達和交流”，“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表達”等?；ヂ?lián)網(wǎng)和手持終端的普及，讓我們每個人都可以隨時隨地運用語言文字進行表達和交流，技術(shù)增加了個體與世界對話的機會與可能。

1.情境增強激發(fā)表達欲望

微信用戶群在近一年內(nèi)的爆炸式的增長，用事實向世界證明了每個人都渴望表達。現(xiàn)實生活中的一草一木、家人朋友、新鮮事都可以隨時觀察、記錄、分享;內(nèi)心世界的酸甜苦辣各種滋味，也可以及時表達。21世紀(jì)是一個自媒體時代，每個人都是觀察者、記錄者、發(fā)布者，QQ空間、微博、微信、云筆記等工具正為學(xué)生“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表達”提供了最好的支持。移動終端及時捕捉與傳遞照片、視頻、音頻，增強了現(xiàn)實情境，激發(fā)了個人的表達需求與欲望。教師如果能夠關(guān)注這些，很好地利用這些非正式學(xué)習(xí)中的資源，對提升學(xué)生的表達興趣會有很大作用。

2.工具促進多形式個性化表達

當(dāng)多媒體技術(shù)像筆和紙一樣，成為每個學(xué)生基本的學(xué)習(xí)工具后，多形式表達就拓寬了思路，除了可以選擇不同的表達語言和表達文體，更可以讓圖文結(jié)合、數(shù)字故事、微電影等更生動豐富的形式幫助學(xué)生進行更多元的表達。新的表達樣式可以讓學(xué)生豐富認(rèn)識世界的角度，激發(fā)每一個生命體創(chuàng)新的意識。一個普通的家庭話題習(xí)作，學(xué)生可以選擇不同的工具、不同的題材、不同的介質(zhì)和不一樣的交流方式，豐富的表達形式，為表達每個學(xué)生獨特的感受起到了促進作用。

3.移動互聯(lián)暢通表達路徑

網(wǎng)絡(luò)為每個想要和世界對話的個體提供了路徑，各類終端就是對話的工具。當(dāng)每個學(xué)生能夠利用各類社交平臺與他人進行自由對話時，作文教學(xué)就與學(xué)生的生活融合，教與學(xué)也模糊了界線，語文課程真正走向了生活。因此，學(xué)習(xí)技術(shù)可以解決習(xí)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生“自我表達、與人交流”的愿望，讓課堂不再是單一的練習(xí)作文技能的空間，而是激發(fā)并創(chuàng)造了學(xué)生與他人、與世界對話的真實情境。

三、技術(shù)增強了口語交際的真實情境

即使是最高明的教師，要想在課堂教學(xué)中使每個學(xué)生在具體的交際情境中展開聽與說的互動，也是非常困難的。在課堂中教師為了增強“聽與說雙方互動的過程”，創(chuàng)設(shè)“真實的、具體的交際情境”，做過很多嘗試：模擬情境、小組活動、實景演練等等，這樣的方式雖然力求解決“真實情境、對話互動”的問題，但是很難有實質(zhì)性的突破。模擬、演練、活動的組織，課堂中學(xué)生更像是被教師安排下的交際演員或者是技能操練者。

技術(shù)可以靈活地把各類真實情境引入課堂，各種即時通訊工具支持口語交際活動隨時隨地發(fā)生，讓學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并促進引導(dǎo)交際中多元互動的發(fā)生。

1.提升現(xiàn)代公民的人際交流素養(yǎng)

口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，交流的范圍、方式、習(xí)慣隨著現(xiàn)代生活方式的改變而變化。通訊技術(shù)的普及，讓遠程通話隨時發(fā)生，利用語音通訊工具讓交際對象突破空間與人數(shù)的限制?，F(xiàn)代公民必須具備的人際交流素養(yǎng)，其形成與發(fā)展離不開現(xiàn)代通訊工具的支持。利用固定電話、移動電話與陌生的對象、熟悉的人員進行溝通的要點，借助網(wǎng)絡(luò)即時通訊軟件如QQ、微信、飛信等進行語音、視頻交流的方式，都在幫助學(xué)生在參與現(xiàn)實生活中逐步形成現(xiàn)代公民的人際交流素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)具體真實交際情境

借助傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)，就可以讓真實情境進入課堂，但一般這樣的引入是支持教師的教，并不是真正服務(wù)每個學(xué)生的學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)與終端直達每個學(xué)生的桌面，就為學(xué)生個體提供了具體真實的交際情境，并能夠按照教與學(xué)的需求記錄真實的口語交際過程，利用數(shù)據(jù)進行精確的分析，幫助學(xué)生反思、調(diào)整與構(gòu)建。這樣的交際活動，可以跨越時空，激發(fā)每個學(xué)生交際的需求，讓真實的互動提升口語交際的經(jīng)驗與水平。

3.貼近生活，靈活的組織方式

最好的口語交際課堂應(yīng)該在現(xiàn)實生活中，學(xué)習(xí)技術(shù)支持下的口語交際，模糊了課堂和生活的界線。學(xué)生可以利用工具根據(jù)任務(wù)實時進行真實情境的交流，比如利用電話、微信轉(zhuǎn)達一個通知;借助視頻或者音頻記錄工具，捕捉生活中文明的交際現(xiàn)象，進行分享。各類技術(shù)的參與，讓口語交際的教與學(xué)的方式更加靈活，生活化。

綜合性和實踐性是語文課程的特點，聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，語言文字的習(xí)得與發(fā)展，必須在學(xué)生的真實有效的語言實踐中形成。高度結(jié)構(gòu)化的語文課堂，學(xué)生很難自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，積極主動地進行語言文字的實踐。而移動互聯(lián)終端的逐步普及，讓作為“數(shù)字原住民”的新一代學(xué)習(xí)者有了全新的語文學(xué)習(xí)空間。作為數(shù)字時代的語文教師，我們應(yīng)該站在時代發(fā)展的坐標(biāo)上，創(chuàng)造符合學(xué)生現(xiàn)代語文生活的全新的語文學(xué)習(xí)方式。

為了更好地理解這種課堂的狀態(tài)，此處以“新媒體 新消息”（蘇教版中學(xué)語文七年級下冊第五單元）的寫作教學(xué)設(shè)計為例，簡要闡述。

◆教材簡析

本單元的主題為“信息傳播”，教材選取了兩則消息，一篇錄音新聞，兩篇表達形式不一樣的通訊作為閱讀教學(xué)的文本材料。這些新聞題材的課文幫助學(xué)生感知信息傳播方式的豐富多樣，語言表達的準(zhǔn)確簡潔。結(jié)合單元主題，本單元寫作任務(wù)是寫消息。從4條寫作建議中可以看出，編者希望教師能夠結(jié)合學(xué)生生活，獲取消息素材，并能在了解消息真實、準(zhǔn)確、及時的特點基礎(chǔ)上采用多種形式表達。

◆學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息傳播的方式和途徑越來越多，各類新媒體已經(jīng)走入普通大眾。網(wǎng)站、個人空間、微博、短信平臺……這些媒體已經(jīng)被成長在信息時代的中學(xué)生廣泛應(yīng)用。

學(xué)校把每年的5月都定為“藝體節(jié)”，這個月學(xué)校將組織學(xué)生開展一系列的藝術(shù)體育活動，而這些活動因為參與性和競技性強，特別受學(xué)生的歡迎。在“藝體節(jié)”活動過程中，需要各類校園新聞、班級消息等文本材料，這些正好為學(xué)生提供了一個真實的表達需求。

◆設(shè)計思路

第五單元的教學(xué)時間正好在“藝體節(jié)”開展的時候，本單元的閱讀教學(xué)幫助學(xué)生對了解了各種新聞的不同樣式、不同載體、不同的表達效果。如何結(jié)合學(xué)生豐富多彩的“藝體節(jié)”賽事活動，寫出符合要求，彰顯時代特點的消息，是教學(xué)設(shè)計中筆者關(guān)注的問題。

◆教學(xué)活動

1.研讀寫作中的相關(guān)要求，聯(lián)系本單元的課文，梳理出寫“消息”的要點。

（1）學(xué)生獨立思考后形成簡單的文字材料。（2）小組討論后教師組織全班交流。（3）利用結(jié)構(gòu)化的表達形式，幫助學(xué)生梳理寫“消息”的要點。

2.梳理4篇課文中傳播信息的載體，交流新媒體的形式、特點。

（1）梳理4篇課文中傳播信息的載體（報紙、廣播、電視）;（2）交流新的載體形式（短信平臺、網(wǎng)站、個人空間、微博）;（3）小組內(nèi)完成表格，幫助學(xué)生梳理新環(huán)境下新媒體傳播消息的特點和適用類別。

3.布置任務(wù)，小組分工，完成寫作要求。

（1）寫作任務(wù)：學(xué)校藝體節(jié)期間，請以學(xué)習(xí)小組（4人）為單位，選擇4種消息載體（網(wǎng)站、個人空間、微博、短信平臺），完成至少4類不同消息的撰寫，并能夠在相關(guān)媒體上發(fā)布。時間為一周。（2）小組分工，明確任務(wù)。完成寫作任務(wù)。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對各組完成任務(wù)進行相互評價。

（1）網(wǎng)站：12個小組的文章分別放到班級網(wǎng)站展示，然后網(wǎng)上投票，選出最佳消息，投到學(xué)校網(wǎng)站新聞欄目中。

（2）微博：要求學(xué)生利用微博中的“關(guān)注”“評論”功能，互相回復(fù)評論。

（3）短信平臺（短信息）：在“藝體節(jié)”運功會當(dāng)天，建立短信平臺，各組把短信息發(fā)給宣傳委員（語文課代表），審核后以最快的速度傳到學(xué)校運動會宣傳中心的短信平臺上，從被廣播站的錄用率來評出各組的高低。

（4）個人空間：組織學(xué)生訪問各組發(fā)布消息的個人空間，并要求發(fā)表評論。

◆學(xué)生作業(yè)一組

◆案例簡評

“新技術(shù)環(huán)境下的新聞寫作”是一個新的嘗試，與以往的寫作相比至少有三個突破。

1.每個人的寫作都是現(xiàn)實生活的需要，不是課堂上的作文練習(xí)，不只是寫完交給老師看就完成了任務(wù)。在這里，每個人都有表達與交流的愿望，都是信息的寫作者、發(fā)布者、傳播者、閱讀者、評價者。寫作的目的與對象很明確，寫作的動力也大不相同。

2.新技術(shù)為學(xué)生表達與交流提供了新的工具、新的空間、新的機會、新的表達方式。寫作不僅可以用紙和筆，還可以用電腦，用手機，還可以加上照相機、錄音機等工具，圖文甚至音頻、視頻介入，更加生動活潑。不僅可以寫在作文本上，還可以寫在網(wǎng)站、網(wǎng)頁、博客、QQ空間、微博、短消息上。不僅作文課上才寫，有興趣，無論何時何地都可以寫。同時，也可以根據(jù)表達與交流的需要和作者的興趣選擇合適的表達方式?；ハ嘈薷淖髌?，也大大拓展了互動的范圍與機會。

3.新的技術(shù)環(huán)境也對寫作提出了新的要求。正如老師的教學(xué)設(shè)計中所提示的那樣，集體網(wǎng)站、個人網(wǎng)頁、博客、QQ空間、微博、微信、短消息等新的媒體與報紙、雜志、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體不同，對文體和寫作都提出了不同的要求。這也啟發(fā)我們，作文教學(xué)必須與時俱進，積極探索，豐富寫作的形式和內(nèi)容，跟上時代發(fā)展的步伐。

（常州市教育科學(xué)研究院）