大概是從事語文學(xué)科教學(xué)論及教師教育研究的緣故，平時，經(jīng)常有學(xué)生問到這樣一個問題：“近來，在語文教育研究上有什么熱點(diǎn)嗎？”我理解這個問題背后的意味。

回顧新時期以來中國語文教育走過的30多年探索歷程，我們幾乎可以用一系列熱點(diǎn)問題將其串聯(lián)起來。比如20世紀(jì)80年代中期，由于漪、錢夢龍、魏書生等第一代特級教師發(fā)起的教學(xué)法創(chuàng)制熱;20世紀(jì)90年代，有在經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下產(chǎn)生的工具性與人文性的大討論和表達(dá)對當(dāng)時語文教育強(qiáng)烈不滿的語文讀本熱，以及新概念作文熱;新世紀(jì)前后，隨著全球化和信息化的來襲，西方教育理論和學(xué)習(xí)主張被大量介紹，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)一時成為熱點(diǎn);再后來，隨著課程建設(shè)在我國的大力推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的語文教材又成為大家的關(guān)注焦點(diǎn)。在這一時期，與語文課程建設(shè)相關(guān)的語文教育目的和教學(xué)內(nèi)容的確定、教材篇目的增減、民國老教材的再版，均得到了較充分的討論并引起社會反響。那些時候，無論選擇研究課題，還是做教學(xué)設(shè)計，甚至在日常話語中，最好也要涉及一點(diǎn)熱點(diǎn)問題，才容易引起大家的共鳴。

長期以來，我們的社會生活——包括語文教育中已經(jīng)見多了擁有熱點(diǎn)，習(xí)慣了尋找熱點(diǎn)，也希望自己的話語能踏準(zhǔn)熱點(diǎn)，否則便如古人不學(xué)詩一樣“無以言”?？墒亲罱鼛啄辏苍S是受限于視野的狹窄或感覺的遲鈍，我覺得語文教育似乎失去了熱點(diǎn)。當(dāng)然有人會說，難道自去年以來被許多人追捧的“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”不是熱點(diǎn)嗎？難道前一陣被幾家媒體炒作的“最好的語文書”不是熱點(diǎn)嗎？難道“調(diào)整高考中語文分值”的話題不是熱點(diǎn)嗎？當(dāng)然，相對于平靜的語文教育，這幾個話題的確也算是有些“熱度”的，但它們的熱度傳播的范圍其實(shí)有限，既沒有在語文教育全行業(yè)掀起波瀾，更沒有影響大部分教師的日常教學(xué)，因此說與前文所述的一些熱點(diǎn)話題相比，還是有很大差距的。比如“慕課”，的確在一部分高校教師話語中有過傳播，但對于絕大多數(shù)語文教師來說，它只是個傳說而已。

那么，近期語文教育研究及教學(xué)中沒有熱點(diǎn)或缺乏熱點(diǎn)效應(yīng)，這到底意味著什么呢？是語文教育領(lǐng)域中的重大問題都得到很好地探討和回答了，已經(jīng)不需要再集中力量去討論了嗎？是我們的語文教育工作者已經(jīng)都變得十分成熟和理性，在各種挑戰(zhàn)和質(zhì)疑面前能從容淡定不為所動了嗎？還是語文教育從整體上已經(jīng)病入膏肓，語文人做出什么努力都沒都得不到社會、家長、學(xué)生的認(rèn)可，語文教育、教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到一種無用又無奈的狀態(tài)了呢？

翻看近年來語文教育雜志，可見不少文章對語文教育的現(xiàn)實(shí)問題很少有解釋力和穿透力。與此相聯(lián)系的現(xiàn)象是，不少一線教師包括一些名師的語文課，缺少對學(xué)生已經(jīng)喜聞樂用的新語言現(xiàn)象的深度關(guān)注，也缺少像前些年常見的那種嘗試用理論解決問題的興奮。大家好像重新回到了理解某條語文知識、介紹課文解讀經(jīng)驗(yàn)和交流課堂教學(xué)技巧的層次上。我們不妨把目前語文教育缺乏焦點(diǎn)、沒有熱點(diǎn)的狀況，稱作語文教育的“冰河期”。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該不是個別研究者的問題，而是整個行業(yè)普遍的問題。這很可能意味著，經(jīng)過30多年的探索，在傳統(tǒng)課程整體框架下開展的語文教育及教學(xué)改革之路，包括基于政府和家庭大量投入的教育追求，基于優(yōu)秀選文的語文學(xué)習(xí)材料，基于課堂講解討論的教學(xué)組織模式，基于精講多練的語文學(xué)習(xí)方法，基于標(biāo)準(zhǔn)試卷的統(tǒng)一考試，其潛力挖掘幾乎已經(jīng)達(dá)到極致。比如，現(xiàn)在的教師培訓(xùn)密度、對教師管理的力度和教師的勞動強(qiáng)度等都已經(jīng)達(dá)到飽和狀態(tài)，無法產(chǎn)生更多效益。換一種表述是，在現(xiàn)有課程框架下，政府及家庭對語文學(xué)習(xí)投入再多財力和物力，由于邊際效應(yīng)的作用，不僅達(dá)不到人們期望的效果，甚至還會適得其反。目前，在中學(xué)語文課堂里看到的師生都有的那種普遍的疲憊和無力情緒，從某個角度能印證我們的這種猜測。

語文教育整體的無力感已經(jīng)有一段時間了，只是感覺現(xiàn)在更加明顯。

按教育學(xué)常識來說，任何一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是從生活實(shí)踐中提煉出來、能代表這個學(xué)科的核心要素，反映其基本狀貌和進(jìn)展。也就是既源于生活高于生活，同時又要與生活內(nèi)容保持良好的聯(lián)動關(guān)系，根據(jù)變化的生活調(diào)整自己的內(nèi)容和教學(xué)要求，以便使學(xué)生將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。語文學(xué)習(xí)也不例外，如果語文課程內(nèi)容與語言實(shí)踐的距離相差太大，勢必會影響其教育價值，這樣的課程最終也可能會被生活拋棄。中國教育史上的八股文和文言文，主要就是因這個原因而被時代淘汰的。同樣的道理，反思目前中國語文教育整體的無力感，也可以從它與現(xiàn)實(shí)語言生活關(guān)系的角度展開，即研究當(dāng)前語文學(xué)科與社會生活的契合度，分析今天的語文教育與語言生活的差距，并作出有針對性的調(diào)整，才可能使語文教育走出冰河期并迎來新的生機(jī)。

與以往二三十年前相比，今天語文學(xué)習(xí)的環(huán)境及要素至少在以下幾個方面發(fā)生了很大變化。

首先是學(xué)習(xí)者對語文學(xué)科價值的認(rèn)識。在恢復(fù)高考后相當(dāng)長的一段時期中，盡管社會上也有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的說法，但整體上教師、學(xué)生、家長以及社會輿論，在學(xué)校語文教育意義的認(rèn)識上基本還是保持一致的，即學(xué)生通過語文課學(xué)好語文，內(nèi)可以提升素養(yǎng)、外可以提高分?jǐn)?shù)考上好的大學(xué)，兩方面都有利于學(xué)生的發(fā)展。因而那時多數(shù)學(xué)生及家長對語文課的評價大都是積極的，對語文教師的評價都是正面的，對語文教材的態(tài)度也是充滿親和力的，語文課也經(jīng)常被評為最受學(xué)生歡迎的課。相應(yīng)地，教師也可憑自己的學(xué)識和努力在課堂上也贏得足夠的尊敬和自信。教師、學(xué)生、家長等幾種學(xué)習(xí)動力便容易形成語文教育的合力。而現(xiàn)在的情況則大不相同，從大環(huán)境看，價值觀的功利化、應(yīng)試的病態(tài)化、語文教師群體魅力的退化，大大消解了語文學(xué)科的神圣性;而多樣的升學(xué)渠道、多元的成功路徑以及大面積校外補(bǔ)課在一定的程度上又動搖了學(xué)校語文教學(xué)的權(quán)威性。在一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市，這種情況更加嚴(yán)重，比如個別學(xué)校的理科班到高三已經(jīng)基本不上語文課，某些學(xué)校一個班最后常只有幾名學(xué)生參加統(tǒng)考，在這些學(xué)校，語文教學(xué)幾乎變得可有可無。

其次是學(xué)生閱讀方式的變化。20世紀(jì)末以來，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒介就開始逐步介入社會生活并影響人們的閱讀方式。經(jīng)過二十多年的積累，這種影響可能已經(jīng)由漸變走向質(zhì)變。比如我們說的“80后”、以及“90后”開始幾年出生的孩子，雖然也受網(wǎng)絡(luò)的影響，但在他們的幼年還是以閱讀紙媒為主的，而今天的孩子很多從幼兒時期始就直接面對iPad和iPhone，閱讀媒介差異不僅反映在形式上，還影響閱讀的文體類型、文本樣式以及語言表達(dá)方式。紙媒時代的閱讀材料，無論小說、詩歌、散文還是議論文，與當(dāng)時語文教材里的選文有很大的相似性。而新媒體中的閱讀材料則不然，大量的超文本、視聽文本、超短文本、娛樂化文本的存在，與幾十年不變的語文教材反差巨大。課堂教學(xué)中的閱讀方式與學(xué)生生活閱讀體驗(yàn)的斷裂，會產(chǎn)生很多負(fù)面影響，一方面，它讓學(xué)生對一些經(jīng)典課文難以產(chǎn)生親和力和認(rèn)同感，例如現(xiàn)在一些中學(xué)生把《背影》選為最不受歡迎的課文之一，就是閱讀斷裂的一種表現(xiàn)。另一方面，缺少經(jīng)典文本的閱讀體驗(yàn)，也讓傳統(tǒng)課堂的精講精練的教學(xué)模式失去依托。

第三，閱讀方式改變，在一定程度上也會導(dǎo)致對客觀世界感知方式以及自身思維方式的變化。網(wǎng)上曾經(jīng)流行過這樣一個段子：問大家讀“研表究明，漢順字序并不定一影閱響讀”這句話的感覺。奧秘是，這句話中有五六處的字詞順序明顯不符合詞語搭配規(guī)范，但粗看起來讀者并不會誤解句意，也不會覺得有什么異樣，這其實(shí)是人的閱讀機(jī)制中的糾錯能力在起作用。有趣的是，筆者曾經(jīng)在不同年齡層次的朋友中做試驗(yàn)，結(jié)果，年齡越大的被試者，越容易從句子中發(fā)現(xiàn)語序中的問題，而年齡較輕的人群尤其是2000年以后出生的人，則不大會注意這段話中詞語的順序問題。一種可能的解釋是，后者從小接接觸大量超文本，而超文本的閱讀過程具有一定的非線性，或者說他們閱讀一段文字，習(xí)慣像看一幅畫那樣整合把握其中關(guān)鍵信息，而不太會在意其中的細(xì)節(jié)。這樣的閱讀方式和認(rèn)知方式，就與傳統(tǒng)語文教學(xué)中常用的那種字字落實(shí)、句句推敲的方式有很大差別。語文學(xué)習(xí)如何顧及當(dāng)今青少年所習(xí)慣的短句子、快節(jié)奏、畫面掃描閱讀體驗(yàn)，值得研究和探索。

生活經(jīng)驗(yàn)及文化發(fā)展常識告訴我們，當(dāng)在一條路上走的太久或迷失方向陷入掙扎困境的時候，往往意味者已經(jīng)走到了盡頭，而必須做出相應(yīng)的改變。由此可以聯(lián)想，當(dāng)前表現(xiàn)在語文教育中的無力感和失語狀態(tài)，是不是意味著語文教育也到了變革的前夜？

回到本文一開始的邏輯起點(diǎn)：當(dāng)前語文教育研究陷入缺乏熱點(diǎn)或呈失語狀態(tài)，很大的原因是在原有的語文框架中，精耕細(xì)作式的挖掘已無法救治當(dāng)下語文教育的無力感;語文教育上的“無力”，源于語文教育與語文生活失去了密切聯(lián)系。那么，欲使未來的語文研究及實(shí)踐走出“冰河期”，語文教學(xué)恐怕要根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生閱讀狀況做出許多調(diào)整。比如，基于語文教學(xué)與學(xué)生的語文生活斷裂明顯的現(xiàn)實(shí)，課堂語文學(xué)習(xí)的模式可能需要突破師生共同分析課文的傳統(tǒng)，而向整合學(xué)生既有的語文體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，也就是發(fā)揮課堂的整合作用;又如，基于學(xué)生經(jīng)典文本閱讀減少的現(xiàn)實(shí)，語文課堂教學(xué)的重心可能需要由對教材的閱讀指導(dǎo)轉(zhuǎn)向由課內(nèi)遷移到課外閱讀的導(dǎo)向，也就是強(qiáng)化課堂的引領(lǐng)作用;再如，基于現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的價值不確定、不被認(rèn)可等事實(shí)，學(xué)校語文教學(xué)的價值取向，可能需要由原來的主要借助精少的文學(xué)閱讀豐富內(nèi)心世界轉(zhuǎn)向大閱讀量、快速篩選信息、強(qiáng)調(diào)閱讀策略的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練批判性思維等（可另設(shè)文學(xué)欣賞選修課彌補(bǔ)文學(xué)教育的不足）。而以上這些原則，與國際上具有廣泛影響的PISA測試所體現(xiàn)的要求存在許多相通之處。如此，語文學(xué)科才有可能恢復(fù)語文在中小學(xué)教育學(xué)科群體中的自信。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，不僅需要廣大語文教師和學(xué)者的努力，與語文教育有關(guān)的各方面也都要有所調(diào)整才行。

（上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院）