人教版小學語文教科書中有精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。但有許多教師在教學時常常不分精略?，F(xiàn)象一：任其自流，教學效果差。部分教師認為略讀課文在教學考察中幾乎不占分數(shù)比重，于是全放手，學生僅根據(jù)提示語中的問題自讀自悟;甚至有的教師將略讀課文放到課余，使其成為學生的課外讀物。現(xiàn)象二：精雕細琢，教學課時緊。部分教師對教材中的詞句、謀篇、情感升華……都難以割舍。原本建議一課時的安排，自然就延用了二課時，甚至還意猶未盡。這與精讀課文的教學幾乎沒有區(qū)別，很難按時完成教學進度。因此，澄清略讀課的模糊認識，采取相對有效的教學策略至關重要。

簡化課堂結構

在一次隨堂聽課中，一位教師執(zhí)教《香港，璀璨的明珠》一文。她從一組有關香港的圖片入課，交流香港的相關資料;接著引導學生朗讀感悟、品詞析句，還配上精美圖片、海洋公園的海豚海獅表演視頻。這時下課鈴響了，她匆匆忙忙亮出作業(yè)：“學習作者全面深入觀察的方法，寫寫家鄉(xiāng)。”熱熱鬧鬧的一節(jié)課結束了，按程序回到辦公室交流，該教師給聽課教師說了設計意圖等，并強調(diào)這篇文章的結構、語言等如何值得挖掘，還表示下節(jié)課要引導學生積累文中的四字詞語和優(yōu)美句段，要了解文中總起句的妙用，有時間再交流一下學生上節(jié)課后的小練筆。也就是說，她執(zhí)教這篇課文至少需要兩課時。筆者想，這樣的課堂和精讀課文的教學有什么區(qū)別？這樣耗時，又如何完成教學進度？

其實，現(xiàn)行人教版語文教材在每篇略讀課文前有一段“閱讀提示”，它不僅使精讀課文和略讀課文形成一個整體，激發(fā)學生的閱讀興趣，還著重提示了該篇課文的學習方法與要求、學習的重難點等。教師可以利用“閱讀提示”導航，精簡課堂板塊?！断愀?，璀璨的明珠》這課有這樣一段提示：“欣賞了北國美麗的風光，讓我們再去游覽南海邊的香港。讀讀課文，說說課文是從哪幾個方面介紹香港的，還可以和同學交流交流你知道的香港?！边@段導語中，提示了學生的學習方法是“讀讀——說說——交流交流”，目的是了解“課文從哪幾個方面介紹香港”，體會香港的美。教學這課時，筆者設計了以下4個板塊：

板塊一：結合地圖，導入課題。板塊二：初讀課文，整體感知。①用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確;②同桌交流，說說課文主要從哪些方面介紹香港的。板塊三：默讀感悟，品讀體驗。①你對香港的哪一方面最感興趣呢？請找到相關段落，讀一讀、畫一畫這一段的中心句。②教師引導交流、朗讀體會：“萬國市場”“美食天堂”“旅游勝地”“燈的海洋” 這四方面。板塊四：學生交流課前搜集的資料及課后“資料袋”。

第一、二環(huán)節(jié)是自讀階段。導入課題后，引導學生充分閱讀，讀中自悟，解決問題。第三環(huán)節(jié)是交流階段。教師依據(jù)教材特點、學生的自讀情況，引導學生就自己感興趣的內(nèi)容交流，發(fā)表見解。第四環(huán)節(jié)是拓展階段。筆者積極發(fā)揮“閱讀提示”的作用，設計簡約的課堂結構，為學生自主閱讀開辟了充分的時間與空間，提高了課堂效率。

再如，《金色的魚鉤》一課的提示語清楚地交代了幾個學習任務，引導了教學主線：從初讀了解課文講了一件什么事入手，讓學生整體感知文本;接著引導學生感悟“令你感動的部分”;再交流最后一句話的理解。教師把握好了這條教學的主線，就能形成課堂教學結構：初讀了解——品讀感悟——交流升華。由此可見，教師以簡潔的板塊推進教學流程，可以讓課堂呈現(xiàn)出粗放的形態(tài)，少了主線鮮明、流水無痕的結構之美，卻留給了學生充分的獨立學習的時空。

突顯教學重點

略讀課文是獨立閱讀能力的實踐機會，也是課內(nèi)外閱讀的橋梁。實際教學過程中，因為一般是一課時的教學時間，因此，讀、悟、品、積累、訓練等并不能面面俱到，這就要求教師們要緊緊圍繞單元主題有所取舍，從而突出單元閱讀主題與訓練重點?，F(xiàn)行的人教版教材是以專題組織單元，這些文章在體裁或內(nèi)容及特色等方面都有相似之處，且有著共同的學習要求與目標。比如，三年級下冊第四單元的單元主題是“感受童年生活的豐富多彩”。在教學最后一篇略讀課文《絕招》時，筆者先讓學生抓住提示中的問題來整體感知課文內(nèi)容后，把重點放在引導學生抓注文中最有價值的語言現(xiàn)象、領悟語言的表達上。首先，快速瀏覽，劃出三處描寫絕招的句子;接著，邊讀邊想象小柱子練絕招的過程，談談感受;最后，筆者抓住具體語言材料，引導學生從讀到寫，然后遷移到單元習作中，整合了單元訓練重點。雖然沒有“百鳥爭鳴”的課堂形態(tài)，但學生的閱讀訓練得到了實在的培養(yǎng)。由此可見，在教學略讀課文時，教師要圍繞教學重點目標，找準著力點，不枝不蔓地展開教學，力求精簡盡量做到一課一得。

適度拓展延伸

首先，內(nèi)容的延伸。在教學人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》后，教師們可以引導學生再讀一讀馮驥才的《泥人張》《張大力》《馮五爺》，讓學生通過閱讀延伸，充分感受人物形象，體會人物描寫的方法。同樣，在教學人教版四年級上冊《慈母情深》《學會看病》時，教師們也可以適量引入幾篇有關父母之愛的文章，讓學生體會不一樣的親情。其次，思想的拓展。讀過人教版四年級上冊《烏塔》一文后，教師可以引導學生們分組討論：“一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔和中國小學生不同在哪里？造成這種不同的原因是什么？”當然，也可以引導學生“談談我們該如何鍛煉自己獨立自主的能力”。此外，還有文體的拓展、方法的拓展等。

（作者單位：福建省沙縣實驗小學）