在前往上海進行短期培訓期間，筆者曾在華東師范大學聽過特級教師趙才欣的講座《課堂改進與有效教學——談教師新課程執(zhí)行力》。在談到有效教學的實踐探索方面，趙老師說，語文教學的有效性要關(guān)注的目標是“為學生的終身發(fā)展與學生生命成長奠基”，那語文教學需要教什么？學生需要學什么？教師如何教？學生如何學？也就成為教學有效性研究的方向。探索語文課堂教學的有效性，也是當前許多教師的共同追求。

課前的有效性

課堂教學要實現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的。注重課前的準備，是提高課堂有效性的渠道之一。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！笔紫?，教師要研究教學目標，研究一堂課要完成的教學目標是什么，有幾個，孰重孰輕。其次，目標的設(shè)定需要根據(jù)學生的學情來確定，要充分了解學生的實際情況，了解學生的已知與未知，教師要按照學生的需要選擇教學方法，并且在實踐的基礎(chǔ)上不斷改進方法。教師的準備必須以學生準備程度為基點，把“整體”的學生變?yōu)椤皞€體”的學生，根據(jù)學生的準備程度選擇教學方法和教學行為。

比如，在課前，可以針對每個學生的情況，將學生分為若干學習小組，引導學生進行自主預習、學習討論，并根據(jù)學生預習討論中具體存在的問題大致確定自己的教學目標，既不能讓目標太高，學生踮起腳尖都夠不著，也不能讓目標太低，隨便俯拾即是，目標的確定要注意到“為學生的終身發(fā)展與學生生命成長奠基”，這樣，教學才真正做到了有的放矢，才會是有效的。

課堂的有效性

一堂課是否有效，檢驗的指標有很多。趙老師給我們展示了一堂外國人眼中的中國課：某市、某校、某班，教育局領(lǐng)導陪英美專家聽課，教師教態(tài)從容、語言精煉、板書清晰、情感豐富、提問精到，學生回答踴躍，課堂呈現(xiàn)出熱烈的互動教學，教學過程流暢，目標達成理想。結(jié)果：教師高興，學生高興，領(lǐng)導高興，老外卻無話可說。在外國人看來，學生什么都知道了，還用老師再教嗎？其實，老外這極有諷刺性的疑問，正好折射出課堂上老師給學生講解了多少新知識？有多少知識是有用的？如果沒用，那這堂課還有效嗎？趙老師認為，一堂好課涉及到諸多關(guān)系：教學與教育，預設(shè)與生成，接受與探究，自主與合作，細節(jié)與整體。審視一堂課是不是好課，可以從哲學視角、心理視角、美學視角、科學視角和技術(shù)視角等多方面來評價。在此，筆者從感受最深的兩個方面來談?wù)勛约旱恼J識：

課堂提問的有效性 提問是一種古老而又重要的教學方式。當下，課堂提問仍然是使用最頻繁的一種課堂教學方式。課堂提問是一項技能與藝術(shù)，但許許多多的提問流于形式，隨意性太大，導致課堂出現(xiàn)“啟而難發(fā)”的局面，無法喚起學生思考、質(zhì)疑、探究的思維品質(zhì)。趙老師指出，課堂提問要注意提問的類型，比如：提問是關(guān)于事實、概念，關(guān)于邏輯、原理，關(guān)于過程、方法，還是關(guān)于情境遷移與假設(shè)反思……我曾經(jīng)聽過一堂《孔雀東南飛》的公開課，授課者是一位年輕漂亮的女教師，課堂上，這位老師提出這么一個問題：請同學們思考討論，焦仲卿和劉蘭芝誰更愛誰多一點？問題一出，教室里炸開了鍋。這樣一個令人啼笑皆非的問題，不知授課老師設(shè)計此問題的目的是什么，要求學生討論的意義何在。此外，新課程理念下的課堂提問，不應只是局限于教師提問、學生回答的單一方式，而取代這一方式的形式是多樣的，比如：學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問等。趙老師還指出，課堂提問要注意策略，教師提問時動作、表情的“暗示”“調(diào)控”都應該是很講究的。

課堂生成的有效性 教學的預設(shè)和生成也是目前討論較多的一個話題。預設(shè)體現(xiàn)的是教師對文本、學生、課堂的宏觀把握和調(diào)控，而生成則體現(xiàn)出語文教師的靈氣和匠心，是變技術(shù)為藝術(shù)的智慧。預設(shè)演繹得再精致再完美終究是預設(shè)，真正能體現(xiàn)一節(jié)課價值的往往是那些出其不意的生成，但很多時候許多教師忽略了這樣的生成，不顧學生實際，不管學生需求，硬是想方設(shè)法把學生向自己事先預設(shè)好的方向拽。特別是一些公開課，最后，整個課堂變成教師的表演課，學生也就成了教師忠實的配角。這樣的課堂學生到底收獲了什么，收獲了多少，似乎也就不是最重要的了。教師的教學，更多地應關(guān)注課堂臨時生成的每一個細節(jié)。有生成的課堂才是真實的課堂，才是真正有效的課堂。

課后的有效性

趙老師認為，課后的有效性包括課后作業(yè)布置內(nèi)容的有效性、教師批改作業(yè)的有效性、講評作業(yè)的有效性、測試后及時評價的有效性等。但筆者認為，課后的有效性還有一個更重要的體現(xiàn)應該是課后教師反思的有效性。教學反思是一種有益的思維和再學習活動，是對個體自身的教學進行批判和反省的過程。在教學中，要學會做一名學習型、反思型的老師，不斷積累新的、合適的、多樣的教學方法和教學手段，在學習中反思，在反思中進步，在進步中成長，在成長中不斷加深自身的文化底蘊，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。進行教學反思的過程，就是實踐——反思——再實踐——再反思的循環(huán)往復，通過這個過程的不斷反復可以使教師不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，用反思的收獲指導自己的后期教學，這樣才有助于提高課堂教學的有效性，促進教學質(zhì)量的全面提升。

（作者單位：云南省昆明市官渡區(qū)第一中學）