筆者告誡自己：“名師的課是模仿不來的，沒有了自己的課堂，就變得不倫不類了?！钡?，特級(jí)教師王崧舟所執(zhí)教的《長相思》一課，儼然是一首抒情詩，似天機(jī)云錦，而又哀感頑艷，那精妙的設(shè)計(jì)，總是令人難以割舍。尤其是他的課堂語言，可謂字字珠璣，環(huán)環(huán)錦繡。

教學(xué)片斷

筆者反復(fù)研讀《長相思》的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖探驪得珠，悟出王崧舟設(shè)計(jì)中的“神韻”之所在?！白髡叩摹怼谀模俊摹衷诤畏?？”——這個(gè)問題是整個(gè)流程中的珠玉之言吧。經(jīng)過一番思慮，筆者靈光閃現(xiàn)：“何不用‘詩’引領(lǐng)會(huì)話來深化學(xué)生的感悟呢？”

師：同學(xué)們，作者身在何方？

生1：作者身在山海關(guān)外。

師：在山海關(guān)外，這讓我們仿佛看見了王昌齡所說的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”的情景。是啊，在邊關(guān)上守衛(wèi)的將士，何時(shí)才能回到故土？唯有亙古的明月陪伴著他們。

生2：作者也有可能在去山海關(guān)的路上。

師：“今夜不知何處宿，平沙莽莽絕人煙?！币宦飞匣氖徣藷?，風(fēng)餐露宿……這寥廓悠遠(yuǎn)的邊塞，怎能不引發(fā)詞人的思鄉(xiāng)愁緒呢？那“山一程”呢？作者還可能在哪兒？

生：作者可能在山上。

師：是啊，還可能在翻山越嶺。站在崇山峻嶺之間，“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干?！贝丝蹋咽呛竟?jié)，滿目蕭涼，詩人岑參筆下的那種離情別恨蕩漾在作者心頭。那“水一程”呢？作者還可能在哪里？

生：作者可能漂泊于江邊的船上。

師：這不禁把我們帶進(jìn)了那空靈曠遠(yuǎn)的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”的楓橋側(cè)畔。夜幕降臨，已是萬家燈火，作者卻還在江河漂零，棲身水岸。征途的辛酸，讀來令人扼腕嘆息。那“夜深千帳燈”——這又告訴我們作者還可能在哪兒？

生：作者可能在營帳外面，站在月光下思念故鄉(xiāng)。

師：此刻，你想到怎樣的情景？

生1：我想起袁枚的詩句：“明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)?！?/p>

生2：我還想到作者可能度步在大樹底下。正如馬戴所說的那樣：“落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人?！弊髡咭共荒苊?，挑亮燈芯，走出營帳，看見樹葉早已落地歸根，引起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情。

師：好一個(gè)“落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。”落葉帶來的鄉(xiāng)愁，絲絲縷縷，搖曳飄忽。那“夜深千帳燈”即是“夜深思鄉(xiāng)人”啊！

生3：我覺得作者也可能在營帳里面。他坐在床頭邊，不自覺吟起了：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

生4：我好像看見作者在營帳里借酒消愁。我想起范仲淹的一句詞：“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)?！笔钦f守衛(wèi)邊關(guān)的將士，天長日久，難免起鄉(xiāng)關(guān)之情，而一杯濁酒也銷不了濃重的鄉(xiāng)愁。

師：是的，老師還記得范仲淹的“黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢(mèng)留人睡?！泵客碇挥辛b旅的疲憊與黯然的思鄉(xiāng)情懷。我很贊賞同學(xué)們也能用詩詞佳句來表達(dá)詞的意境。

作者所在的邊塞到底是怎樣的一種境況呢？“涼秋九月，塞外草衰，夜不能寐，側(cè)耳遠(yuǎn)聽，胡笳互動(dòng)，牧馬悲鳴，吟嘯成群，邊聲四起?！弊屛覀円黄饋碜x一讀這邊地特有的“蒼涼蕭瑟”……

教學(xué)反思

情感是詩，意境是詩，對(duì)話也是詩。學(xué)生與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話都浸潤著詩的韻味。以詩句作為師生對(duì)話的點(diǎn)睛之言，學(xué)生沐浴著的是詩的情韻，觸摸的是詞的意蘊(yùn)。

“大珠小珠落玉盤”——喚醒了學(xué)生詩的靈性 伊始，老師用詩句描繪學(xué)生對(duì)詞的感悟與理解。隨著師生對(duì)話的推進(jìn)，學(xué)生感染著老師的語言，觸摸到了詩句語言所展現(xiàn)的情景交融的意境，與詞人納蘭性德產(chǎn)生了深度共鳴?！八緹o華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊而生靈光?！甭?，學(xué)生詩的靈性被喚醒了。

“羚羊掛角無處尋”——陶冶了學(xué)生詩的心境 這一段師生對(duì)話本身就是一首委婉凄惻的詩歌。置身其中，仿佛走進(jìn)了一幅寒風(fēng)瑟瑟、情思綿綿的畫卷。學(xué)生賞著它，心境明澈悠遠(yuǎn)。隨著師生對(duì)話一路往前，已無法區(qū)辨是在捕捉語言、或是感悟內(nèi)容、還是熏陶情感。但回顧前后，句句對(duì)話似山澗清泉汩汩而流，流到學(xué)生心田，引發(fā)學(xué)生的情愁;流到學(xué)生腦際，深化學(xué)生的理解。

“心有靈犀一點(diǎn)通”——豐融了學(xué)生詩的美感 一首詩詞，看上去是一幅幅色彩明麗的畫，吟起來是一曲曲感人肺腑的歌。讀一首詩詞，如入別致的曲院風(fēng)荷，流連忘返而又情動(dòng)萬分。在這里，師生共同走過裝飾著詩句的會(huì)話走廊，欣賞著詩詞的優(yōu)美，領(lǐng)略著詩詞的神韻。翻開《長相思》，進(jìn)入文本，和著詩句對(duì)話的課堂情境，“清風(fēng)徐來，品茗展卷;窗外疏花，暗香入字?！瘪雎犞鴰熒鷮?duì)話的語言，學(xué)生“心有靈犀”，已然聞到了濃厚的詩詞芳香，展開了詩詞意境的遐想。在這一對(duì)話中，學(xué)生詩意縈懷，美感豐融。

結(jié)束語

語文課堂的師生對(duì)話，應(yīng)如空中之音、相中之色、景中之情，言有盡而意無窮。詩詞佳句，涂抹著師生對(duì)話的情、韻、色。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)同樂學(xué)校）