語文課堂是進(jìn)行教育改革實(shí)踐的前沿，是教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生探求新知的重要途徑。語文教師應(yīng)利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，營造和諧、自由、歡樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，參與到語文的學(xué)習(xí)過程中，使所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，讓語文課堂充滿生機(jī)與活力。那么，在實(shí)踐中如何創(chuàng)新語文教學(xué)，使課堂煥發(fā)活力呢？經(jīng)過多年實(shí)踐，筆者逐漸有了些領(lǐng)悟和收獲。

巧引妙拔——激趣

語文教學(xué)首先應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力入手。因而，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生求知的熱情，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的沖動，使之主動參與到語文教學(xué)中來，積極思考，大膽質(zhì)疑，勇于嘗試。這樣的學(xué)習(xí)過程，既利于課堂知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，是新課程教育理念的重要體現(xiàn)。

如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，教師上課伊始問：“同學(xué)們，在生活中，哪些地方用到玻璃？它起到什么作用？”學(xué)生們一聽，頓時(shí)來了興致，幾分鐘時(shí)間內(nèi)，就講了二十多種日常生活中常見的玻璃應(yīng)用實(shí)例。討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)說：“同學(xué)們說的都很有道理，但除了上面所說的，還有幾種新型的玻璃，是同學(xué)們平常所不知道的，你們想不想知道這幾種玻璃是什么？”學(xué)生大聲回答：“想！”教師接著說：“好，我有個(gè)要求，在講完這些新型玻璃后，要請同學(xué)們分別說出新型玻璃有哪幾種？它們分別應(yīng)用在什么地方？能起到什么作用？同學(xué)們一定要認(rèn)真聽講，認(rèn)真總結(jié)，才能回答出來喲。”接著引入本節(jié)課內(nèi)容……整節(jié)課下來，課堂井然有序，學(xué)生們都在認(rèn)真聽講，在最后提問環(huán)節(jié)，學(xué)生依然保持著旺盛的活力，踴躍舉手回答問題，教學(xué)效果十分滿意。

創(chuàng)新設(shè)疑——激思

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。語文教學(xué)應(yīng)鼓勵質(zhì)疑，解放學(xué)生的思維，尊重個(gè)性化的思考觀點(diǎn)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑教材的機(jī)會和環(huán)境，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，提高獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在《問銀河》一課中，文中有幾個(gè)疑問：銀河里有沒有長胡子的小蝦？有沒有穿著硬殼衣服的田螺？銀河里分春夏秋冬嗎？有日出日落嗎？對這些問題，教師可先不作答，而讓學(xué)生分組討論。在討論中，有的小組學(xué)生說銀河中有小蝦和田螺。馬上，別的小組學(xué)生就反駁說，銀河不是真正的河流，絕對不會有小蝦和田螺。有小組同學(xué)質(zhì)問到，那銀河里都有什么呢？有學(xué)生說，有無數(shù)的星星，還有無邊無際的星云，星際塵埃組成的，別的我也不清楚了……再如，讀完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生向銀河提問題，學(xué)生的問題五花八門，如銀河里的星星都叫什么名字？它們有多大？離地球有多遠(yuǎn)？如果火箭飛到最近的一顆星星要多少天等？這就是學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，在質(zhì)疑中迸射出創(chuàng)新的火花。盡管有些問題，已經(jīng)超出了教師的知識范圍，需要專業(yè)的天文學(xué)知識來解釋，但這對訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維有較大的促進(jìn)作用。既開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維空間，豐富了學(xué)生的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)設(shè)情境——想象

生活需要想象，創(chuàng)新也需要豐富的想象力。實(shí)踐證明，想象力比知識更重要，它是引導(dǎo)人們創(chuàng)造世界、改造世界的起點(diǎn)。小學(xué)生的想象力非常豐富，教師應(yīng)充分利用好學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，有效引導(dǎo)，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生展開天馬行空的想象力，去認(rèn)識、觀察、思考世界，從而激發(fā)出學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，往往收到意想不到的效果。

如在《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，教師可從文中第二自然段的省略號為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己的想象力來補(bǔ)充省略號的內(nèi)容，猜想盧溝橋的獅子還有可能呈現(xiàn)出什么樣的形態(tài)？讓學(xué)生盡情放飛自己想象的翅膀，大膽設(shè)想，結(jié)合自己的生活實(shí)際，自由表達(dá)每個(gè)人頭腦中的獅子形象，真正拓展了學(xué)生的思維能力和想象力。再如，在朗讀課文時(shí)，配以合適的音樂背景，通過師生聲情并茂的誦讀，幫助學(xué)生再塑意象，想象出課文所描繪的畫面。既加深了對課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

開放自由——創(chuàng)新

社會的發(fā)展與進(jìn)步離不開創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程的目標(biāo)之一，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是教師面臨的一個(gè)重要課題。首先，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、空間交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，積極觀察、思考、認(rèn)知新事物。其次，采用開放式教學(xué)方式，比如，自由誦讀、分組討論、小組辯論、師生交流、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，尊重學(xué)生自由生成的知識和觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽、自由表達(dá)出來。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。如在《曹沖稱象》一課時(shí)，教師可以設(shè)置發(fā)散性的問題：是否還有更好的辦法呢？讓同學(xué)們自由討論、交流，幾分鐘后，請同學(xué)發(fā)言。這時(shí)一位學(xué)生說：其實(shí)不用往船上搬石頭，只要多讓幾個(gè)人上到船上，然后再稱出每個(gè)人的體重，就可以計(jì)算出大象的重量了，這樣的更方便、更快捷。同學(xué)們聽后，頓時(shí)茅塞頓開，真是個(gè)好主意！可見，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是需要激發(fā)和挖掘的，只要教師措施得當(dāng)，每個(gè)學(xué)生都會迸發(fā)出智慧的火花。

（作者單位：湖北省竹溪縣縣河鎮(zhèn)明家灣小學(xué)）