陳鶴琴先生在其“活教育”思想中對(duì)兒童的心理特點(diǎn)有過(guò)極為精辟的闡述：好動(dòng)、愛(ài)游戲、愛(ài)模仿、合群、好奇好問(wèn)、好成功、喜稱贊、愛(ài)大自然、愛(ài)美、好競(jìng)賽等。并提出了教學(xué)游戲化、教學(xué)生活化及教學(xué)活動(dòng)化等17條教學(xué)原則，對(duì)指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。筆者在教學(xué)中結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）教材的特點(diǎn)，始終把陳鶴琴先生的“活教育”思想滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

教學(xué)游戲化

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，健康的小孩子是好動(dòng)的快樂(lè)的?！庇螒蚴莾和钕矚g的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，假如英語(yǔ)課上，教師能把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作游戲，那么學(xué)英語(yǔ)不是會(huì)變成更有趣、更快樂(lè)的活動(dòng)了嗎？

聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)游戲 聽(tīng)清楚老師的指令，在紙上畫(huà)出對(duì)應(yīng)物。如在教學(xué)臉部的單詞face、nose、eye、ear、mouth、head后教師在黑板上畫(huà)一張face，然后讓學(xué)生捂上眼睛draw a Dose（a mouth、ears、eyes），把學(xué)生興趣一下子激發(fā)出來(lái)，使他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)真有趣。

猜猜看游戲 如教師做動(dòng)作讓學(xué)生猜單詞，或?qū)W生做動(dòng)作讓其他學(xué)生猜這樣的學(xué)習(xí)游戲。在學(xué)習(xí)文具類單詞后，筆者拿來(lái)一只大罐子，先在里面放一些文具，用“What’s in the box？”問(wèn)題，讓一部分學(xué)生藏，其他學(xué)生猜。

教學(xué)活動(dòng)化

陳鶴琴曾說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)兒童不好動(dòng)的，好說(shuō)好動(dòng)是兒童的天性。”鑒于此，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常采用教學(xué)活動(dòng)化的策略。

玩中學(xué) 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，幾乎每個(gè)單元都有幾個(gè)英語(yǔ)指令和幾首英語(yǔ)歌曲，筆者就設(shè)計(jì)出與指令、歌詞相符的簡(jiǎn)單動(dòng)作，隨著富有節(jié)奏感的指令和瑯瑯上口的歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生一邊聽(tīng)磁帶，一邊做動(dòng)作。有時(shí)也請(qǐng)做得好的學(xué)生帶領(lǐng)大家一起做。這樣，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子始終處于主體地位，真正做到做中學(xué)，做中求進(jìn)步。

角色扮演活動(dòng) 在學(xué)完譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit1第三課時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出家里帶來(lái)的熊、狗、兔等課本上學(xué)過(guò)的小動(dòng)物玩具，進(jìn)行表演。A：I have a Teddy Bear.B：Oh really？ May I have a look？ A：Sure，here you are.并擴(kuò)展到更多的動(dòng)物。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，每位同學(xué)積極參與，并在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生覺(jué)得是在與別人進(jìn)行交談，并鼓勵(lì)學(xué)生在已學(xué)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交際。

小組競(jìng)賽活動(dòng) 陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“比賽這種活動(dòng)，不要說(shuō)小孩子喜歡做，成人也都喜歡的，孩子大都喜歡比賽，喜歡競(jìng)爭(zhēng)的。”在課堂教學(xué)中，筆者通常把學(xué)生分成幾個(gè)競(jìng)賽小組，小組可以用Yellow（黃隊(duì)）、Red（紅隊(duì)）或者A、B等已學(xué)過(guò)的單詞命名;小組競(jìng)賽可以貫穿課堂始終，也可用于某個(gè)游戲中。例如，在復(fù)習(xí)食物單詞時(shí)，把學(xué)生分成Boys（男）、Girls（女）兩組：一組學(xué)生分食物圖片，比如漢堡包;另一組學(xué)生分食物詞卡，如hamburger等。當(dāng)老師說(shuō)I like hamburger，拿圖卡和詞卡的學(xué)生快速跑向講臺(tái)，誰(shuí)先到達(dá)誰(shuí)是第一。暫時(shí)落后的小組會(huì)說(shuō)“再給一次機(jī)會(huì)”，使他們知道失敗后的嘗試比成功更重要。不同程度的學(xué)生都能取得進(jìn)步，更激發(fā)了全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)生活化

縱觀我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，初一就開(kāi)始接觸英語(yǔ)直到大學(xué)畢業(yè)，歷經(jīng)十多年，時(shí)間可謂不短，但真正能熟練使用英語(yǔ)對(duì)話的人寥寥無(wú)幾。究其原因，除錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)外，還有一個(gè)很重要的原因就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍不濃，沒(méi)有進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)，這也是與母語(yǔ)學(xué)習(xí)成天壤之別的最大原因。陳鶴琴的摯友陶行知提倡“生活即教育”理論，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)生活化教育，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)模擬情景 教學(xué)融于學(xué)生中間，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流。創(chuàng)設(shè)模擬日常生活情景，如在“I’m tired.”“Me too.”對(duì)話中，老師可以一邊打哈欠，一邊用疲倦的聲音說(shuō)話。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“I’m tired”時(shí)，也可以作出一副精神不振的樣子，甚至可以伴一個(gè)伸懶腰的動(dòng)作。在這種模擬生活化的情景中，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，教師還可以走出教室，走向大自然，在欣賞大自然美色之中學(xué)習(xí)“Blue Sky”“Red Flower”等。

加強(qiáng)生活化英語(yǔ)訓(xùn)練 如學(xué)生進(jìn)教室門、老師辦公室門甚至家門時(shí)，讓其說(shuō)“May I come in？”遇見(jiàn)別人（包括教師、學(xué)生和家人），讓其互說(shuō)問(wèn)候語(yǔ)：“Good afternoon.”“Good morning.”經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，以加深對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“布羅卡斯區(qū)”的刺激，保持該區(qū)域的靈敏和活力，為今后更好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的范圍擴(kuò)大到家庭。有的學(xué)者曾列過(guò)這樣的公式“5+2=0”，即五天的學(xué)校教育加上兩天的家庭及社會(huì)教育，最后的學(xué)習(xí)效果成為零。鑒于此，更應(yīng)加強(qiáng)家庭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，把生活化教學(xué)落到實(shí)處，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓其配合并能在家庭中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境，多鼓勵(lì)子女學(xué)講英語(yǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)“教育即生活”的較高境界。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于方興未艾時(shí)期，如何真正把握兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感時(shí)期，運(yùn)用“活教育”理論，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的快速掌握，還有許多值得研究和探討的地方。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)）