何謂整合？整合就是優(yōu)化資源配置，要有進有退、有取有舍，要獲得整體的最優(yōu)。而教學資源的整合，既是教學戰(zhàn)略調整的手段，也是教學管理的日常工作。教師對不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的教學資源，進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，使其具有較強的柔彈性、條理性、系統(tǒng)性和價值性，并創(chuàng)造出新的資源。這是一個復雜的動態(tài)過程，旨在為教學工作提升綜合競爭能力，進而增強教學整體優(yōu)勢，有效提高教學質量。

歷史教學上的戰(zhàn)略戰(zhàn)術運用

毛澤東在指揮解放戰(zhàn)爭時說過：“在戰(zhàn)略上要藐視敵人，在戰(zhàn)術上要重視敵人。”說的就是戰(zhàn)略和戰(zhàn)術是克敵制勝不可分割的兩個方面。所謂“戰(zhàn)略”是比喻決定全局的策略;“戰(zhàn)術”是比喻解決局部問題的方法;“敵人”用到教學方面是指工作中遇到的各種困難和障礙。只有在戰(zhàn)略上藐視敵人，才能有必勝的勇氣和旺盛的斗志，百折不撓，勇往直前，才能在暫時處于困難的條件下，不悲觀失望，停滯不前。

戰(zhàn)略層面：強化好一個意識 高中歷史教師在戰(zhàn)略層面上所要強化好的基本意識，就是“用教材教而不是教教材”。教材功能從“教本”走向“學本”化，是新課程改革的一個重要標志。所謂“教本”，是指以教師為主的教學用書，主要著眼于教師的講授;而“學本”，則是指以學生為主的學習讀本，主要立足于學生的學習。新課程實行國家課程、地方課程與校本課程相結合的彈性課程政策，歷史教材不是唯一的歷史課程資源，更不是唯一的歷史教學資源。在歷史教學中，既不能僅僅局限于教材內容、只憑歷史教材來組織教學內容，更不能受制于教材設計順序、按教材內容順序來安排教學順序。另外，當前歷史考題的泛化，呈現(xiàn)形式的活化也決定了歷史考試選材的浩瀚如煙，所以歷史教師必須破除教材本位，樹立“學生是知識的建構者”的意識;破除課堂本位，樹立“社會是大課堂”的意識。唯有如此，才能真正實現(xiàn)高效。

戰(zhàn)術層面：完成好三項工作 在戰(zhàn)術上重視敵人，是克敵制勝的現(xiàn)實保證。教學工作只有在戰(zhàn)術上重視困難的程度，預估教學過程中可能產生的各種疑難和問題，才能不至產生麻痹輕敵思想，才能在每一個具體的環(huán)節(jié)中，采取嚴謹態(tài)度，講究教學的藝術，才能保持清醒的頭腦，畢其功于一役。高中歷史教師戰(zhàn)術層面所要做好的三項工作，具體是指：打造好一支團隊（即教師資源的整合）;構建好一個體系（即教材資源的整合）;發(fā)揮好多個主體（即學生資源的整合）。

整合教師資源

完善大備課組——小備課組——教師個體的管理體系 當前是合作與競爭的時代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”或個人承包的備課方式，已經跟不上時代發(fā)展的要求。備課組是實施教學的最基本的單位，備課組活動是教師教學生命力持續(xù)發(fā)展的關鍵。教學安排和教學改革必須依靠備課組去具體實施，教學質量的提高也必須充分發(fā)揮備課組的有效功能。所以，建立和完善大備課組——小備課組——教師個體的管理體系顯得尤為重要。大備課組是指以全市歷史學科任課老師為一個大團隊，小備課組是指以一校歷史任課教師為一個小團隊，組建備課組最基本的單位是歷史教師個人。此管理體系需充分凸現(xiàn)合作精神，高度統(tǒng)一，針對不同的情況適時組織不同規(guī)模和形式的集中，研究教學計劃，編寫課案，編制作業(yè)，集思廣益，加強交流，做到既合作共贏，又百家爭鳴。

打造4個發(fā)展共同體 要提高區(qū)域歷史學科的整體教學質量，打造一支高素質的歷史教師隊伍是關鍵。近年來，本市歷史學科積極構建教研新機制，全力打造發(fā)展共同體，為教師專業(yè)發(fā)展營造了良好氛圍。全市共組建了專家指導組、學科中心組、校際結對組和課題研究組等4個發(fā)展共同體，將不同層次的教師加入到不同的學科發(fā)展共同體中，各取所需，各有發(fā)展。其中，“專家指導組”由學科教研員和地級市學科帶頭人以上的名師組成。目前，該組有6人組成，每兩年改組其中的三分之一，確?；盍??！皩W科中心組”以構建新課型、研究新策略、教學診斷和教學反思為主要職責。比如教學診斷，該組通過多種形式的調研，對各類教師的歷史課堂教學進行科學診斷，并為之開出“治療的良方”?！靶ｋH結對組”是指教研室結合新教師自身的特點及實際，量身定制，確定師傅進行帶教，師徒關系三年，簽定協(xié)議。師徒實行一學期一考核，考核量化，具有較強的可操作性?！罢n題研究組”是指對教研室主導的各類課題進行研究和實踐。例如每學期為全市歷史教師開出自學書目，指導教師分散學習教育理論著作、歷史專業(yè)雜志等，提高歷史教師的研究意識和研究能力，同時圍繞課題主題進行教學實踐，在親歷中體會，在體會中總結，修正教學，實現(xiàn)課題研究實踐和課堂教學實踐的循環(huán)往復，真正達到課題研究的實效。

扎實做好常規(guī)教研 在推進學科教學質量方面，常規(guī)教研工作的作用是毋庸置疑的。近年來，本市通過對歷史學科加強常規(guī)教研的管理，不斷優(yōu)化教研方式，創(chuàng)新教研機制，豐富教研內涵，提升教研品位，成效明顯。不僅整體教學質量穩(wěn)步提高，而且教師的專業(yè)能力不斷增強，學生綜合素質全面提升。

整合教學資源

對歷史教材的整合 開發(fā)與利用教學資源，其實最重要就是歷史教材的整合。新歷史課程內容的多開端、多系列、多層面方式構建，以及組織的線性序列，使新教材較之以往的舊教材出現(xiàn)了跨度大、跳躍活、難度高、內容多等特點。所以，依據(jù)課標，依托教材，對教材內容進行合理整合，是高中歷史課提高教學效率的重要策略之一。那么，該如何對教學內容進行合理地整合呢？ 以多個模塊的整體整合為例，筆者在講述高中歷史的開篇課時，對高中歷史教材的所有內容做了一個整體整合。以高中歷史作為一棵知識樹的話，必修三個模塊和選修兩個模塊就是這棵樹上最大的枝干，一共五個枝干。而每一個枝干上，如政治模塊，又可按地域劃分為兩個部分，中國史和世界史，組成次一級的小枝干，而中國史和世界史又可按時間劃分為古代史、近代史和現(xiàn)代史，組成更次一級的枝干，這一級枝干與書本每個單元的題目一一對應。以此類推到其他模塊。筆者用幻燈片做成了兩張示意圖，由總到分，由分到總，化零為整，化整為零，通過這一整合，學生對高中歷史所要學習的內容了然于心，學習歷史的整體意識、結構意識大大增強。

開發(fā)好網(wǎng)絡、校本和鄉(xiāng)土資源 在教學過程中，利用網(wǎng)絡技術和多媒體控制技術及設備，實時上網(wǎng)組織教學，利用網(wǎng)站的豐富資源進行備課和開發(fā)，讓學生在網(wǎng)上進行信息的辨識、采集、加工、存取等，已成為新時代學習的新方式。這不僅使他們學會了在觀察中發(fā)現(xiàn)、整理中發(fā)現(xiàn)、協(xié)作中發(fā)現(xiàn)，而且也為教學提供了足夠的情景和資源，足夠的開放學習空間。所謂校本課程資源開發(fā)，是指學校根據(jù)自己的教育理念自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，它實質上是一個開放的、民主的、以學校為基地進行課程開發(fā)的決策過程，旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。同時，校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色，發(fā)揮本地區(qū)特有的課程資源，體現(xiàn)本地區(qū)特殊的人文色彩。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，對學生來說，鄉(xiāng)土文化是離他們最貼近的、也是感覺最親切的學習內容。教師可通過組織學生實地考察、訪談調查、查閱資料等形式，讓學生在自主探究的過程中去發(fā)現(xiàn)歷史、感悟歷史，培養(yǎng)他們的關注人類、關注生命、關注社會現(xiàn)實的人文情懷，讓他們在競爭中學會合作、學會學習，培養(yǎng)社會實踐能力和創(chuàng)新能力。

補充好相關拓展資源 教材資源的豐富性和廣袤性決定了歷史教學具有相當?shù)碾y度和深度，如何在有限的時間內切實有效地完成教學任務，培養(yǎng)學生的各方面能力，有目的性地組織教學工作，補充好相關拓展知識是最直接和可操作的步驟。所謂相關拓展資源，是指課本上沒有文字提及卻隱含其內的相關歷史知識，如重要史觀、歷史規(guī)律、歷史階段特征、歷史發(fā)展線索、重要歷史結論、歷史專用術語等。例如，在組織高三歷史一輪復習時，適時滲透相關史觀教學是非常必要的。現(xiàn)在常用的史觀有：文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等，要以“文明史”為總綱，以“近（現(xiàn)）代化”為主線，以“全球化”為導向，以“社會化”為切入，堅持重視現(xiàn)代化史觀、整體世界史觀，突出文明史觀、社會史觀和生態(tài)史觀，不放棄階級斗爭史觀（革命史觀）。以新課程標準和理念為滲透，聯(lián)系近年來歷史學術研究和學術觀點的新變化，幫助學生從世界文明走勢的大視野下認識中國及世界的現(xiàn)狀，要注意復習中新的歷史情境材料的多角度運用，切實提高學生分析、概括、提煉和解決研究性、探究性問題的能力。

整合學生資源

組建學習小組 教師可根據(jù)自由、自愿的原則，由4人至6人組成一個小組，由組員推選出小組長來主持小組工作，并同時確定其他各成員的分工。如有的要負責文獻資料或網(wǎng)絡信息查詢，有的要負責社會調查訪問，有的要負責文獻資料整理與打印等，總之要明確分工，各司其職。在小組中，不管成績好壞，要充分利用晚自習時間和課余時間，互相提問，互相請教。由于學生之間容易站在同一平臺上、同一角度上思考問題，故而相互講解的效果可能比教師高屋建瓴的講解要好。值得一提的是，學生的學習互助可以養(yǎng)成思考、探討、爭辯的習慣，對歷史知識的掌握和思辨能力的提高很有幫助。

重視自主學習 當前，高中生歷史自主學習現(xiàn)狀令人堪憂，多數(shù)學生基本談不上自主學習習慣。因此，重視培養(yǎng)高中生的自主學習習慣，激發(fā)學生學習歷史的興趣和使學生從內心萌發(fā)自主學習的主動意識，成為當前歷史教師在教學中要解決的燃眉之急。例如，學生學會閱讀就是歷史科目自主學習的重要習慣，除認真閱讀課本正文外，還要重視課本前言、課文目錄、專題導語課前提示、知識鏈接、歷史地圖、歷史圖畫和表格等方面的閱讀。在教師指導下的正確讀史方法，可以使學生在心靈深處產生一種根深蒂固的需要，那就是成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，進而從內心打敗以往學習時的不良習慣，并發(fā)展成為一種學習的自覺行動。

開發(fā)家長潛能 這里所說的開發(fā)家長潛能，主要是指利用家長所掌握的各種社會資源，幫助學生解決歷史課堂的各種現(xiàn)實困難和現(xiàn)實條件限制。例如，本市的洪莉老師在講授《抗日戰(zhàn)爭》的公開課時，她利用班上學生有家長在報社工作的有效資源，選用了一些珍貴的常熟地方史老照片和視頻等，還拍攝了小品制作在課件中，為本課教學的成功增加了一道“保險”。

如何提高教學效率是每節(jié)課面臨的重要問題。教師需要在意識重視的基礎上，結合教學內容，采用有效方法，開發(fā)各種教學資源，進一步加強“教”與“學”的完美結合，摒棄教師一言堂的傳統(tǒng)流程，喚醒學生的主體參與意識，消除師生之間的等級觀念，并經過反復實踐，才能使教學目的卓見成效，教學效率的高質高效，教學成果引人注目。

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學）