問題是發(fā)展學(xué)生思維的鑰匙，是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的載體。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，課堂上學(xué)生提問、發(fā)表意見消極，思維僵化、單一、不開闊，缺少現(xiàn)代社會(huì)所需要的基本素質(zhì)。而新課程理念提倡探究性教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索。但是探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑能力卻明顯落后，這已經(jīng)極大約束了學(xué)生深入探究能力的鍛煉和發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著負(fù)面影響。針對這一問題，教師必須引起重視，采用行之有效的方法，來激發(fā)學(xué)生的提問動(dòng)力和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。實(shí)踐證明，教師從以下幾點(diǎn)入手，可以取得良好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，激發(fā)質(zhì)疑動(dòng)力

教師應(yīng)從學(xué)生的心理感受出發(fā)，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特見解和個(gè)性特征，讓學(xué)生感受到融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的欲望和探求新知的動(dòng)力。加強(qiáng)師生間、生生間的溝通，促進(jìn)和諧的課堂教學(xué)情境。學(xué)生只有在放松、愉快的時(shí)候，才會(huì)激發(fā)靈感，產(chǎn)生見解，才會(huì)有所創(chuàng)新和發(fā)展。作為教師一定要放下身段，與學(xué)生平等相處，走進(jìn)學(xué)生的心里，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

同時(shí)，要把寓教于樂的“愉快教學(xué)法”運(yùn)用到教學(xué)中，如用愉快的科普故事從物理學(xué)史的角度說明提出問題的重要性。如阿基米德在洗澡中產(chǎn)生這樣的想法：“物體浸在水中失去的重量與它排開的水的重量之間有無關(guān)系？”通過深究這樣的問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“阿基米德原理”，興奮地沖出澡堂裸奔大街的滑稽場景。通過這樣的示例，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活現(xiàn)象中尋找問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題能力

利用物理原型創(chuàng)設(shè)問題情境 根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，將問題創(chuàng)設(shè)為學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在學(xué)習(xí)勻變速運(yùn)動(dòng)遵循什么規(guī)律時(shí)，相對而言，汽車啟動(dòng)和剎車比斜面上的小球更容易引起學(xué)生專心聽講，更適宜作為教學(xué)的“切入點(diǎn)”。走進(jìn)開放的大課堂，關(guān)注生活和生產(chǎn)中的事實(shí)和現(xiàn)象，去探求大自然的神奇，彩虹的形成、鳥撞壞飛機(jī)、剎車現(xiàn)象、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的聯(lián)系與區(qū)別……教師應(yīng)該善于利用這些物理現(xiàn)象，巧妙設(shè)置懸念引人入勝，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲：“為什么會(huì)這樣？還可以怎么樣？我們怎么辦？……哦，我發(fā)現(xiàn)了，我知道了。”

利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境 通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情境，真實(shí)而直觀，這種問題情境在物理教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。在“電磁感應(yīng)”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導(dǎo)線的大圓圈，導(dǎo)線兩端接靈敏電流計(jì);上課開始，由兩個(gè)同學(xué)分開一定距離，手拿導(dǎo)線圓周一半（另一半不動(dòng)），以類似于跳繩的動(dòng)作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計(jì)指針大角度地左右偏轉(zhuǎn);學(xué)生用身邊的地磁場看到了電磁感應(yīng)現(xiàn)象;接下來該教師讓學(xué)生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。

利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境 物理學(xué)大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程可以作為問題情境而展開，不但可以激發(fā)學(xué)生喜歡物理、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。天體質(zhì)量、微觀粒子質(zhì)量的測量，天文距離測量，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，伽利略的著名實(shí)驗(yàn)……原子、原子核物理更是精彩紛呈。如天體質(zhì)量的測量，老師不講學(xué)生也知道——“天平不能用了，我們怎么辦？”這是很自然的問題，探討吧，設(shè)想吧。

傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生“善問”

教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生的具體提問來加強(qiáng)對學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，幫助他們拓展思維、整理思緒，使學(xué)生頭腦中的疑問變得具體、清晰，進(jìn)而提出有意義、有價(jià)值的問題。

“假如”的問題 即對一個(gè)假設(shè)的情境加以思考。例如：在機(jī)車功率問題中，假如沒有阻力，就會(huì)得到不合理的結(jié)論。

“列舉”的問題 即列舉出符合某一條件或特征的物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法，越多越好。例如，哪些力學(xué)規(guī)律屬于反映物理過程的規(guī)律？

“比較”的問題 即就多個(gè)物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法比較其異同。例如，電場線和磁感線的比較、動(dòng)量和能量的比較。

“替代”的問題 即用其他的物理?xiàng)l件取代原來的物理?xiàng)l件。低層次問題，例如電場力對重力或拉力的替代;較高層次問題，例如在空間站如何讓人獲得重力感？

“可能”的問題 即利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。例如，受力和運(yùn)動(dòng)的分析使我們關(guān)注并推測電場和磁場中粒子運(yùn)動(dòng)的可能性。

“想象”的問題 即充分運(yùn)用想象力于未來的事物。例如：想象自己在月球上……

“組合”的問題 即對一些簡單的物理情景，要求學(xué)生加以排列，組合成另外有意義的復(fù)雜的物理情景，如質(zhì)譜儀、遠(yuǎn)距離輸電。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提高，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情去探索、去思考、去想象，放飛學(xué)生的思維，才會(huì)結(jié)下碩果。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級(jí)中學(xué)）