隨著電腦和網(wǎng)絡的普及，在農(nóng)村小學生中出現(xiàn)了兩種極端：一部分學生因為家庭條件較好，從很早就已經(jīng)開始了無意識的學習信息技術(shù)，所以這部分學生對電腦操作的知識相當熟悉，有些操作甚至非常精通;而另一部分學生因為家庭條件限制，沒有接觸到電腦和網(wǎng)絡，他們甚至對于基本的電腦操作都不懂。這一兩極分化情況，對教師的教學提出了很大的挑戰(zhàn)，如何讓前者在信息技術(shù)課堂上的學習更加精深？讓后者能夠較為可靠地掌握新的教學內(nèi)容？面對這一實際情況，筆者在教學實踐中按照“嘗試實踐，在做中學，以做評學，學做合一”實施教學改良，提高了教學效率，調(diào)動了學生的學習積極性。

嘗試先行，明晰教學目標

在實施教學的過程中，筆者總是在課堂開始的時候讓學生對教學內(nèi)容簡單嘗試，根據(jù)學生的操作調(diào)整教學內(nèi)容，改變教學目標。

例如，在教學《復制與粘貼》時，剛開始筆者所設定的教學目標是：“學會復制、粘貼圖形的方法。”本來這樣的目標設計是教參上的設定，從理論的角度來說，應該是沒有問題的。但是教參所忽視的問題就是學生的實際情況?？紤]到學生現(xiàn)階段面臨的信息技術(shù)已經(jīng)在不自覺中滲透到學生生活中的情況，筆者讓學生先嘗試這一課的教學內(nèi)容。在學生嘗試的過程中，筆者進行巡視，通過巡視發(fā)現(xiàn)了學生在“看了教材后完成復制和粘貼單個圖形已經(jīng)沒有什么困難了”，隨后根據(jù)學生的實際情況，筆者進行了教學目標的調(diào)整：①掌握圖形的選定、移動、復制和粘貼;②能綜合運用所學知識，進行個性化構(gòu)圖。學生在掌握復制和粘貼方法后，利用老師提供的七巧板基本圖形，發(fā)揮想象力，拼出一個自己最喜歡的圖形（動物、日常生活用品等）。

實踐證明，在制定教學目標之后，更為重要的是要在課堂教學中根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學目標，這樣的教學目標切合學生實際。因為切合學生實際，所以學生學起來興趣十足。

嘗試練習，調(diào)整教學重點

教學重點的捕捉是對于教學預設的一種修正，它是課堂教學目標得以實現(xiàn)的重要保證。如何捕捉到適合的教學重點呢？在教學實踐中，筆者采用的是學生嘗試的方法進行捕捉的。

例如，在教學《插入圖片》時，筆者根據(jù)所記錄的課時教學檔案（所謂的課時教學檔案，就是對于本教學內(nèi)容中已經(jīng)教學過的學生中存在的問題進行的一種資料搜集和整理）確定了本次的教學重點是：“使學生學會在文檔的確定位置插入圖片，并設置文字的環(huán)繞方式?！备鶕?jù)所確定的教學重點進行教學，但是當教學實踐推進到了“將福娃插入到Word文檔中”的時候，令人詫異的情況出現(xiàn)了，“在確定的位置插入圖片，并設置文字的環(huán)繞方式”這一部分內(nèi)容所有的學生都已經(jīng)會了?？磥砉P者所預設的教學重點出現(xiàn)了差錯。筆者采取的應對措施是，讓學生繼續(xù)嘗試下面的內(nèi)容，然后教師進行巡視，通過巡視后發(fā)現(xiàn)學生在“調(diào)整圖片”方面有問題。這個問題看似很簡單，應該不會難道學生，但是實際教學中，成了學生掌握這一技能的障礙。隨后，筆者設計了一個闖關游戲：“第一關，消除故障。即打開文章一，將插入錯了的福娃圖片刪除。第二關，縮放自如。即打開文章二，調(diào)小里面的福娃圖片。第三關，巧妙搭配。即打開文章三，將奧運五環(huán)組裝起來?！蓖ㄟ^這一重點訓練，學生的能力更全面了。

實踐證明，通過嘗試能夠較為準確地定位學生的學習難點，有助于教師快捷地確定教學重點，提高課堂教學效率。

嘗試合作，檢測教學效果

對于信息技術(shù)教學來說，不能僅僅滿足于學生會使用某種程序的操作，而是要能夠讓學生進行創(chuàng)造。著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“沒有嘗試就沒有創(chuàng)造?！币虼嗽诮虒W實踐中，筆者將學生嘗試運用所學到的新的信息技術(shù)用來解決實際問題和創(chuàng)造作為檢驗教學效果的重要的標桿。事實證明，學生在掌握了一定的信息技術(shù)的基礎上，進行嘗試合作是能有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的。例如，在教學S4A軟件、arduino開發(fā)板和各種傳感器之后，筆者提出“同學們能不能嘗試著用不同的方法控制LED燈”的內(nèi)容，學生運用所學習到的技能進行嘗試合作。一段時間之后，學生的創(chuàng)造能力讓人驚嘆：有的學生用溫度傳感器開關LED燈;有的學生用到了聲音傳感器，只要一拍手或者大叫一聲燈就亮起，過一會兒又自動熄滅;還有的學生借鑒現(xiàn)在樓道燈的原理使用光敏傳感器，用手握住光電傳感器LED燈就亮起松開就關閉。其中有一組學生的創(chuàng)造讓更是獨具一格：“他們用紅外線傳感器和光電傳感器同時控制LED燈，當紅外線傳感器檢測到物體靠近同時光敏傳感器發(fā)現(xiàn)是黑夜時就打開LED燈，否則LED燈就不會被點亮?！痹诮虒W檢測階段，如果教師能夠放手讓學生進行嘗試合作的話，學生的創(chuàng)新往往會出乎教師的意料。

結(jié)束語

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，感到自己成為了學習的主人之后，他就會積極主動學習?！惫P者發(fā)現(xiàn)讓學生成為學習的主人，最佳路徑就是讓學生自覺主動地進行嘗試。通過學生的嘗試，教師能夠準確定位教學目標，捕捉教學重點，進而實現(xiàn)教學創(chuàng)造，提高教學效率。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學）