“學(xué)生在課前通過視頻或相關(guān)資料進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上消化鞏固和融會(huì)貫通”的翻轉(zhuǎn)課堂給教育帶來新氣象。國內(nèi)很多學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，但主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學(xué)模式的探究等方面。本文結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的基本探究，以“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，以掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的過程、方法與注意事項(xiàng)，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)變革，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

化學(xué)教學(xué)中存在的問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消減 化學(xué)與其他科目不同，它富有極強(qiáng)的科學(xué)性。很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)才能掌握得更加扎實(shí)，但實(shí)際課堂并非如此。很多教師過于看重考試成績，把大部分的注意力放在理論知識(shí)的講授與習(xí)題的解惑上，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不重視。這樣的課堂，比較枯燥無味，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)無法落到實(shí)處 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，知識(shí)的獲取，往往是通過教師的講授來完成的，而知識(shí)的內(nèi)化是通過學(xué)生的課后練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知感受，學(xué)生失去了以主人翁的身份參加教學(xué)的機(jī)會(huì)，變成課堂中的配角和接受知識(shí)的工具。這樣的課堂，“教師中心”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間。

學(xué)生缺乏合作交流 高密度的課堂，使得教師留給學(xué)生自主掌控的時(shí)間不多。師生之間、生生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)缺乏。學(xué)生很少提出自己的問題，也很少對他人的結(jié)論提出質(zhì)疑，交流“淡漠化”傾向嚴(yán)重。

翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而衍生出來的一種新型的教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)課堂而言，它的“翻轉(zhuǎn)”實(shí)質(zhì)上是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。其顯著特點(diǎn)是課堂教學(xué)的形式和時(shí)空的“顛倒”，將課堂內(nèi)外相互顛倒融合，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和自主性。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先教師可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，上傳至QQ或校園網(wǎng)FTP，學(xué)生對教師本人拍攝制作的視頻充滿好奇。學(xué)生爭相下載視頻，點(diǎn)擊觀看，讓隨時(shí)隨地、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)成為可能。這樣的模式有利于夯實(shí)基礎(chǔ)，提升興趣，有效預(yù)防學(xué)困生的出現(xiàn)，同時(shí)也為學(xué)生提供了相對獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)的空間。

教師的主體任務(wù)不再是講授，而是在課前設(shè)計(jì)和制作教學(xué)視頻及相關(guān)的文檔資料，并針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)遇到的困難和疑惑，提煉出需要探討的核心問題，同時(shí)在課堂中進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和答疑。翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂時(shí)間更為寬裕，教師就有更多的時(shí)間關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，也是對教師的鍛煉和提升。

學(xué)生的主體任務(wù)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在互聯(lián)網(wǎng)開放的平臺(tái)上自主地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生主體性和本位性得到充分彰顯。學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放的網(wǎng)絡(luò)資源，通過自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的初步建構(gòu)。課堂則成為他們探究問題、討論合作、內(nèi)化知識(shí)的場所。

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后任務(wù)，如下圖所示?！疤妓徕c的性質(zhì)與應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是將碳酸鈉和碳酸氫鈉的物理性質(zhì)、用途等識(shí)記的部分在課前任務(wù)中完成，并在課前通過觀看視頻初步了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)差異，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況直接決定課中任務(wù)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時(shí)間和比重。課堂中學(xué)生先在教師的組織下就核心疑難問題展開探討，完成知識(shí)的建構(gòu)，再通過合作交流，實(shí)驗(yàn)探究等方式進(jìn)行知識(shí)拓展。課后，通過再次觀看視頻和完成課后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 本教學(xué)內(nèi)容是蘇教版《化學(xué)1》教材專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中第二單元“鈉、鎂及其化合物”的第二課時(shí)。鈉的化合物是本單元的重點(diǎn)之一，通過鈉的化合物的學(xué)習(xí)，可以加深鞏固鈉的知識(shí)，并為后續(xù)元素化合物和離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本堂課所涉及的碳酸鈉和碳酸氫鈉與日常生活息息相關(guān)，因此學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有重要的實(shí)際意義。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 ①知識(shí)與技能：探究認(rèn)識(shí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的主要性質(zhì)，初步體會(huì)它們性質(zhì)的差異;知道碳酸鈉和碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的用途;了解侯氏制堿法。②過程與方法：通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究和問題討論的過程，掌握鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的方法，初步形成推理、綜合歸納的能力;通過課前觀看視頻、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及課中合作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評價(jià)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的求知欲望和自主學(xué)習(xí)的期望，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情及學(xué)習(xí)興趣。④重點(diǎn)：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及鑒別。⑤難點(diǎn)：碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別。

學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化、物質(zhì)研究的基本實(shí)驗(yàn)方法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、氧化還原反應(yīng)的基本原理等知識(shí)，具備了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來完成簡單的探究任務(wù)的能力。但常規(guī)教學(xué)方式下，學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。班級學(xué)生人數(shù)眾多，但合作交流的意識(shí)欠缺，需要加強(qiáng)小組活動(dòng)的合作性評價(jià)，讓更多的學(xué)生參與到討論中來。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析 學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)。課前任務(wù)設(shè)計(jì)：①下載文檔《蘇氏三姐妹》和視頻《小蘇打生活常識(shí)》，依據(jù)課本相關(guān)內(nèi)容和文檔資料介紹，整理碳酸鈉和碳酸氫鈉的物理性質(zhì)、俗名以及用途，并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。②觀看教師自制的實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合物質(zhì)的分類知識(shí)，比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)差異，總結(jié)歸納二者的化學(xué)性質(zhì)，并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。③觀看視頻《制堿工業(yè)先驅(qū)——侯德榜》，對我國化工專家侯德榜先生發(fā)明的侯氏制堿法發(fā)表不少于200字的評論。④反復(fù)觀看視頻資料后仍不能解決的問題，可以在QQ群展開討論，并完成相關(guān)習(xí)題。⑤附加任務(wù)（選做）：學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，有使用過碳酸鈉或碳酸氫鈉經(jīng)歷的，歡迎在QQ群中分享。

課中任務(wù)設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)是答疑解惑，知識(shí)建構(gòu)。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的答題情況和學(xué)生的疑問，梳理出需要核心探討的問題，由淺入深，層層遞進(jìn)，各個(gè)擊破，最終完成知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。第二環(huán)節(jié)是作業(yè)探討，合作交流。發(fā)放關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的練習(xí)，學(xué)生先獨(dú)立完成，后小組討論，遇到小組不能解決的問題請外組同學(xué)協(xié)助或者由教師講解。第三環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)探究，知識(shí)鞏固。核心探討：“碳酸氫鈉是烘焙糕點(diǎn)所用發(fā)酵粉的主要成分之一，但由于其外觀與食鹽相似，易被混用，你可以用哪些方法簡單地區(qū)分碳酸氫鈉與食鹽？”請各小組設(shè)計(jì)并記錄鑒別碳酸氫鈉與食鹽的實(shí)驗(yàn)方案，完成后每個(gè)小組派代表對其他小組的方案做出評價(jià)，最后各小組完善實(shí)驗(yàn)方案，并最終通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證方案的科學(xué)性和可行性。第四環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。各小組對碳酸鈉和碳酸氫銨的性質(zhì)及用途、對實(shí)驗(yàn)探究中遇到的問題和解決方案、對如何積極主動(dòng)參與小組合作等問題做出討論與小結(jié)，教師給出最終評價(jià)。

課后任務(wù)設(shè)計(jì)：翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂而言，不僅僅是顛倒，更是融合，因此，課后的復(fù)習(xí)鞏固非常關(guān)鍵。學(xué)生可以再次依賴課前的視頻資料，并結(jié)合課中的總結(jié)歸納，來完成課后測試，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和升華。

課堂評價(jià) 課堂評價(jià)是課堂不可或缺的一部分。一個(gè)良好的評價(jià)，不僅能充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而明確自己努力的目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因而課堂評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一條主線，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容：小組各成員課堂表現(xiàn)評價(jià)、小組成員間合作性評價(jià)、小組合作的成果評價(jià)。評價(jià)方式：自評、互評、教師評。評價(jià)要多用概括性的描述和建議，不按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性和不足之處，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，以期使更多的學(xué)生積極主動(dòng)參與到這種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

翻轉(zhuǎn)課堂有很多切實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得同學(xué)和老師的充分支持，遇到困難也能及時(shí)得到幫助”“課前學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身需求進(jìn)行”“思考的時(shí)間比較充?！薄敖虒W(xué)任務(wù)落實(shí)更加到位，課堂更加有的放矢”。這樣的課堂，必然達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的有效內(nèi)化，并提升自主學(xué)習(xí)能力。

收獲與思考

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將帶給大家耳目一新的感受，充分彰顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂的高效性。課堂不再是教師的主場，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下成為真正的主體。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一次改革，必將成為深受師生歡迎的新型而高效的課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新興事物，它的發(fā)展與壯大需要時(shí)間和過程。以應(yīng)試為目的教育現(xiàn)狀下，教師依然比較接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)檫@樣的方式知識(shí)落實(shí)得更快、更直接;再則在翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)獲取階段，教師需要準(zhǔn)備大量的各種形式的教學(xué)資源，并對資源進(jìn)行整理、篩剪及補(bǔ)充，在課堂上又要求教師有良好的掌控和組織能力，這無疑對教師提出了更高的要求。因此，參與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師人數(shù)并不多。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中雖然困難重重，但是它意義非凡，效果顯著，是教育發(fā)展的一種趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂雖然起步難，但是前景廣闊，我們有理由相信，這種教學(xué)模式，最終將以其最優(yōu)的姿態(tài)融于教學(xué)過程中。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學(xué)）