德國音樂教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立的“奧爾夫音樂教育體系”，是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。作為一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系，它將音樂、動(dòng)作、舞蹈和語言緊密結(jié)合在一起，賦予音樂全新的觀念和方法，旨在培養(yǎng)人的音樂感知能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、身心和諧、平衡發(fā)展的能力，使情感更加敏銳、細(xì)膩，激發(fā)人的創(chuàng)造力，促進(jìn)人的全面成長(zhǎng)，已經(jīng)對(duì)許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。隨著音樂教育的發(fā)展，更加彰顯出它的重要性和深遠(yuǎn)意義。

理論與實(shí)踐相結(jié)合

近年來，在江蘇、上海等地，奧爾夫的這種結(jié)合動(dòng)作的音樂教學(xué)被中小學(xué)課堂所融合，并在筆者所在的江蘇省鹽城地區(qū)逐漸掀起一股熱潮。許多學(xué)校開始對(duì)小學(xué)生音樂課堂中聲勢(shì)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的研究與實(shí)踐。例如，鹽城市教研室組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，鹽城市第一小學(xué)的楊小剛《翅膀》、鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)程菲的《親愛的回聲》……將奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)法運(yùn)用到音樂教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，要求學(xué)生用簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音，如：拍手、拍腿、跺腳等方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，調(diào)動(dòng)多種感官，使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快地氛圍中接受音樂的美感與音樂知識(shí)。

奧爾夫的這種結(jié)合動(dòng)作的音樂教學(xué)，在內(nèi)容上是非常豐富的，它是創(chuàng)作教學(xué)法，讓動(dòng)作在時(shí)間、空間中的運(yùn)動(dòng)，再加上身體的造型活動(dòng)，配合游戲表演，乃至于即興的民族民間集體舞蹈結(jié)合起來，若將這些內(nèi)容交叉、糅合，又可以形成新的內(nèi)容與教法。其中，聲勢(shì)教學(xué)法是值得關(guān)注和研究的教學(xué)法之一。學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法，能夠提高教師運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法參與課堂教學(xué)的能力，并提高學(xué)生的節(jié)奏讀、拍能力及創(chuàng)編能力，培養(yǎng)良好的音樂節(jié)奏感。聲勢(shì)教學(xué)將教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，能夠提高教師的實(shí)際教學(xué)能力。通過此項(xiàng)實(shí)踐研究和創(chuàng)新，使得奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)法能夠靈活運(yùn)用。

具體研究思路和過程

研究所達(dá)目標(biāo) 由于本校來自農(nóng)村的學(xué)生較多，學(xué)生的音樂素質(zhì)相對(duì)薄弱，學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、對(duì)歌曲的接受能力和音樂表現(xiàn)能力方面相對(duì)較弱，他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，自律性不強(qiáng)，所以在教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。于是筆者在一、三、五年級(jí)的各年級(jí)中隨機(jī)抽取了一個(gè)班為試點(diǎn)班，其余為對(duì)比班，以探索研究及對(duì)比試驗(yàn)為主要研究方法，輔以觀察調(diào)查測(cè)試統(tǒng)計(jì)等研究手段，開展研究。在教師科研任務(wù)方面，我們的目標(biāo)是：通過實(shí)踐，研究“聲勢(shì)”在小學(xué)音樂課堂中如何應(yīng)用，探究聲勢(shì)活動(dòng)的具體操作方法和操作策略等。在學(xué)生發(fā)展方面的目標(biāo)是：通過聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體的運(yùn)動(dòng)區(qū)接觸音樂的各個(gè)要素，發(fā)展學(xué)生對(duì)音響節(jié)奏的靈感，達(dá)到能用感官直接反映情感，讓學(xué)生在身心參與其樂無窮中感受音樂，發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)作力。

研究主要內(nèi)容 一是節(jié)奏模仿?？梢允菐熒g的也可以是學(xué)生之間的。模仿的節(jié)奏可重復(fù)做，標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)節(jié)奏是否掌握。模仿的節(jié)奏也是由慢速到快速，要適時(shí)為止，時(shí)間不要過長(zhǎng)，否則學(xué)生的興趣減弱，就失去了教學(xué)的意義。二是接龍游戲。在模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的節(jié)奏訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法最能提高學(xué)生的反應(yīng)能力、記憶能力和即興創(chuàng)作能力。練習(xí)時(shí)學(xué)生根據(jù)教師的速度進(jìn)行節(jié)奏連接，學(xué)生可以模仿教師的節(jié)奏，變換不同的動(dòng)作，也可以自由創(chuàng)作。三是節(jié)奏創(chuàng)作。以小組為單位，共同創(chuàng)編。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的節(jié)奏詞匯時(shí)，這一練習(xí)是很容易達(dá)到的。學(xué)生能夠創(chuàng)作出多種聲勢(shì)節(jié)奏型，但教師分組時(shí)要注意學(xué)生的搭配，避免出現(xiàn)小組之間過大的差距而影響一部分學(xué)生的積極性。四是用聲勢(shì)為音樂旋律伴奏。這是奧爾夫音樂教育方法中最具特色的多聲部音樂教學(xué)的內(nèi)容與形式，這種訓(xùn)練方法應(yīng)用最自然，最能體現(xiàn)音樂原本性的“固定音型”手法，不但掌握起來更加容易，而且培養(yǎng)了學(xué)生自身的身體協(xié)調(diào)性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生間的合作能力、對(duì)多聲部音樂的參與理解能力。

教師指導(dǎo)方法的研究 一是課堂指導(dǎo)學(xué)生聲勢(shì)教學(xué)的方法、途徑等的研究。通過民謠、兒歌，讓兒童從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏。二是音樂課堂教學(xué)資源的研究。聲勢(shì)練習(xí)是一種不受條件、環(huán)境、時(shí)間制約的，極其簡(jiǎn)單易行、又行之有效的培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的方法。通過有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，并為兒童自己創(chuàng)造節(jié)奏型（為兒歌、歌曲伴奏）積累素材。三是學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐能力的研究。在拍手、拍腿、跺腳的聲勢(shì)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)。四是教師自我創(chuàng)作實(shí)踐能力的研究。

實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施 了解學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲勢(shì)學(xué)習(xí)中存在的問題;提高學(xué)生的節(jié)奏感、拍能力及創(chuàng)編能力，培養(yǎng)良好的音樂節(jié)奏感;探究提高學(xué)生的音樂節(jié)奏能力采取的措施;在音樂課堂教學(xué)中結(jié)合聲勢(shì)教學(xué)方法參與課堂教學(xué);將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使教師在研究行動(dòng)中得到發(fā)展;通過此項(xiàng)實(shí)踐研究，探索出可以在本校推廣使用的奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用的操作模式。

聲勢(shì)模式的研究，對(duì)提高音樂課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的整體音樂素質(zhì)都有較高的研究?jī)r(jià)值，值得我們音樂工作者認(rèn)真研究和實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）