《語文課程標準》指出，現(xiàn)代社會要求公民具備閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須堅持從培養(yǎng)學生表達的自信心入手，通過開展豐富多彩的活動以及恰當?shù)闹笇?，使學生初步學會人際溝通和社會交往，并具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。筆者在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生因為年齡、學習水平等原因，難以在課堂上表達自己心里想的內(nèi)容，有些學生的表達結結巴巴，有些學生甚至不敢舉手表達，更有些學生對教師的提問，闡述的觀點語無倫次、破綻百出。那么，如何在小學課堂教學中培養(yǎng)學生的表達能力呢？

壯膽：低吟表達“高八度”

讓學生大膽說，是培養(yǎng)學生口頭表達能力的前提。學生在公共場合往往不敢說話，怕萬一說錯，老師批評，同學嘲笑。特別是性格內(nèi)向的女生以及處于變聲期的男生，他們往往在大庭廣眾之下“出不得場”，最怕回答老師的提問，即使回答問題聲音也如蜜蜂“嗡嗡”響。為了消除說話的膽怯心理，教師要給學生壯膽，讓孩子們低吟的表達“高八度”。

一次公開課上，當筆者提出請同學們讀一段句子時，一位膽小的女生猶豫再三，終于舉起了右手。筆者微笑著請她朗讀。她站了起來，但過于緊張，聲音低得只有她自己聽見。她紅著臉望著筆者，筆者走到她身邊，撫摸著她的肩膀鼓勵說：“別緊張，深吸一口氣，再來一遍好嗎？老師相信你能讀好?！边@名學生感激地回望了我一眼。通過努力，她終于大聲完成了朗讀，班級里響起了掌聲?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。教師在平時的教學中要注意培養(yǎng)學生良好的說話習慣，多給學生壯膽，加以引導，給予鼓勵。久而久之，學生們便能夠在課堂上拋卻低吟，聲音“高八度”了。

示范：語言變得“流暢”“生動”

新課標提出：學生學會表達的有關技能，要說普通話，力求發(fā)言準確，吐字清晰，運用恰當?shù)恼Z調，注意句子停頓，控制說話速度，使表達的語調、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此，學生要學會表達首先要過語音關，然后抓住內(nèi)容，表達才能有頭有尾，條理清楚，層次分明。還要注意說話時姿態(tài)自然，大方得體，語調抑揚頓挫。

在教學《莫高窟》這篇課文時，筆者反復誦讀，有意識地提高自己的朗讀水平，讓學生有美的享受。學生通過潛移默化，在不知不覺中受到熏陶。再有筆者不僅要讓學生掌握文章結構等方面的知識，還注重搜集文中的美妙語言來豐富自己的課堂教學，并通過完整固定的句式引導學生反復表達。教師用形象的語言來豐富學生的語言，逐步達到清楚、簡練、優(yōu)美，讓學生喜歡聽、學得會，使教師的語言表達能力成為學生學習的榜樣，讓學生結巴的語言變“流暢”。

《小學語文課程標準》中要求語文教師必須注重學生的表達訓練，要求學生能夠清楚明白地講述見聞，并能說出自己的感受和想法，表達內(nèi)容力求具體生動。學生的表達可塑性很強，因此在語文教學中，教師可以搭建學生展示的平臺，以此不斷提升學生的表達能力。在語文課上，利用語文教材的優(yōu)勢，充分發(fā)揮語文教材的作用，創(chuàng)造性地組織多種形式的表達訓練活動，為孩子提供語言交流及展示的機會。比如，可以利用課文中的空白，讓孩子補充或想象，讓單調的表達“生動”。在教學《莫高窟》一文中介紹飛天的姿態(tài)千姿百態(tài)，變化萬千，讓孩子利用課文中的省略號，展開想象，用“有的……有的……還有的……”來交流，然后展示填補課文中的空白。另外，教師可以利用課文內(nèi)容，找適宜孩子交流的話題，引導孩子有主題、有順序、有邏輯地說出自己的觀點。給孩子一個展現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺。

尋根：錯誤的表達“轉正”

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！卞e誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。一般來說，學生的錯誤通常都有自己獨特的思維方式，要糾正學生的錯誤，必須摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如有些明顯的表達錯誤，教師可拎出來反問學生：“同意嗎？”提醒學生注意錯誤。還有些錯誤的背后有豐富的潛臺詞，這時教師可加以追問，如“為什么？”“你怎么會這樣想呢？”等，或許就能輕而易舉地讓學生認識到錯誤。

特級教師賈志敏讓學生給生字“尊”組詞時，一名學生說：“遵守的尊”。學生們頓時哄堂大笑，賈老師微笑地說：“他并沒有錯，他還沒把話說完呢！是遵守的遵，去掉……”這名學生頓時領悟：“去掉走之?！本瓦@樣，學生找回了自尊與自信，維系了學生學語文的興趣，也激發(fā)全班學生的學習熱情。教師把學生的錯誤轉換了一個角度，使學生說出了正確的答案，而且還為自己的正確而開心。

表達是學生學習語文的重要手段，是學生思維的結晶，是學生對文本深度理解的詮釋，同時也是學生思想交流的載體。在小學語文課堂教學中必須以“壯膽”提高學生的表達興趣，以教師示范、同伴評價、點撥引領不斷提升學生表達的能力，讓苦澀的表達告別課堂。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學）