《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言部分開宗明義地指出：“幼兒時(shí)期是語言發(fā)展尤其是口語發(fā)展的重要時(shí)期”“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)?！币虼耍谶@個(gè)寶貴的關(guān)鍵期，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

傾聽、回應(yīng)、互動(dòng)

《指南》教育建議中提出：“尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)”“幼兒表達(dá)意見時(shí)，成人可蹲下，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完”……這里，要把握關(guān)鍵詞傾聽、回應(yīng)、互動(dòng)。

捕捉幼兒交流的機(jī)會(huì)，在傾聽中積極回應(yīng) 平等的交流利于幼兒情緒情感的表達(dá)。例如：在晨間活動(dòng)中，結(jié)合孩子們最近交流最多的話題，教師提出玩一個(gè)游戲——故事接龍，從孩子熟悉的動(dòng)畫片入手，教師講一段，孩子接下一段，雖然孩子們的故事不太流暢，有些內(nèi)容無法準(zhǔn)確表達(dá)，但是一個(gè)帶有豐富的想象色彩的故事就在你一言我一語的過程中完成了?？梢?，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)能夠讓幼兒想說，教師贊賞的態(tài)度、積極的回應(yīng)則讓幼兒敢說，幼兒的語言表達(dá)能力則在生生、師生的對(duì)話中得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

順應(yīng)幼兒發(fā)展的差異，在傾聽中適時(shí)引導(dǎo) 每個(gè)孩子的語言發(fā)展各不相同，教師要尊重和接納他們的個(gè)性特點(diǎn)，捕捉、順應(yīng)他們的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)跊]有心理壓力的狀態(tài)下，自主表達(dá)自己的意愿和想法。例如，在自由活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)孩子討論著動(dòng)畫片，內(nèi)向的洋洋也在其中，他們從“喜羊羊”到“鐵甲小寶”，從“熊出沒”到“鎧甲勇士”……洋洋和同伴們?cè)谝黄鹳┵┒?，筆者坐在一旁聽得津津有味，并不時(shí)地詢問洋洋：“后來怎么樣了？”“你最喜歡誰？為什么？”看到筆者對(duì)他們的談話內(nèi)容如此感興趣，洋洋討論得更加熱烈了。雖然洋洋的語言表達(dá)不太流暢，但是在這里，沒有對(duì)錯(cuò)與好壞，只有微笑和鼓勵(lì)，只有快樂和滿足。

鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)

《指南》教育建議中提出：“鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴一起交流、玩耍，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動(dòng)畫片等”“幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣”……這里，要把握關(guān)鍵詞鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)。

規(guī)范得體的教師語言 在幼兒園，幼兒的語言“輸入”主要來自于教師，《指南》教育建議中指出：“成人注意文明語言，為幼兒做出表率”“和幼兒談話時(shí)，成人自身的語言要清楚、簡潔”……所以，教師在面對(duì)幼兒時(shí)，一定要注意運(yùn)用規(guī)范得體的語言，培養(yǎng)幼兒良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

優(yōu)質(zhì)適宜的閱讀材料 《指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物”“提供童謠、故事、詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品”……可見，優(yōu)質(zhì)適宜的低幼讀物是幼兒閱讀的主要材料。因此，在投放讀物時(shí)，我們遵循“童趣、童韻、童心”三大原則，“童趣”是捕捉貼近孩子經(jīng)驗(yàn)的有趣的閱讀內(nèi)容;“童韻”是為不同年齡階段的幼兒選擇優(yōu)質(zhì)適宜的圖書;“童心”則是讀物內(nèi)容要符合幼兒當(dāng)前實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒產(chǎn)生共鳴。這樣的閱讀材料可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的詞匯量。

情境、生活、興趣

《指南》的語言發(fā)展目標(biāo)中也提到：“能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思”“能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子”……這里，要把握關(guān)鍵詞情境、生活、興趣。

捕捉生活情境 生活是語言的源泉，只有經(jīng)歷過的事情他才會(huì)通過想象表述出來，有了自己熟悉的話題，孩子們才會(huì)有話可說，有話敢說。例如，開展主題活動(dòng)《春天的秘密》，筆者利用課間活動(dòng)、餐后幼兒散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，盡情感受花兒綻放的美麗、樹枝吐蕊成長的生機(jī)……在觀察過程中，不時(shí)能聽到孩子們驚喜的聲音：“看，那棵樹上的葉子像不像扇子”“這棵樹上怎么有的葉子是綠色，有的葉子是黃色？”……春天帶給孩子們數(shù)不清的歡樂?？梢姡鎸?shí)的生活情境更容易激發(fā)幼兒的情感，激發(fā)幼兒對(duì)語言的認(rèn)知和表達(dá)。

利用游戲情境 《指南》教育建議中提到：“結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)……”游戲則為這一教育內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)，并讓幼兒樂于接受、實(shí)踐運(yùn)用。在一次“娃娃家“游戲中，“客人”直沖進(jìn)門，“媽媽”生氣地說：“你沒有敲門，請(qǐng)你出去。”“客人”說：“待人要有禮貌?！薄拔抑溃悄氵M(jìn)來的時(shí)候也沒有禮貌?！薄澳俏抑匦虑瞄T可以嗎？”“可以?！本瓦@樣，兩人開心地玩了起來。整個(gè)游戲過程中，幼兒盡情表達(dá)自己的感受和需要，他們通過爭辯、溝通，解決了與他人的爭端與沖突，而語言表達(dá)能力也在這個(gè)過程中得到了實(shí)際的鍛煉和運(yùn)用。

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言交往環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的必要條件之一。在日常工作中，準(zhǔn)確把握《指南》精神，明確發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學(xué)習(xí)、游戲?yàn)橐惑w的語言環(huán)境，采用科學(xué)合理的方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的整體效應(yīng)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心幼兒園）