國學(xué)經(jīng)典是中華民族文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，也是中華民族語文教育極其豐富的課程資源。語文教學(xué)中，如果將經(jīng)典誦讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既能提高學(xué)生的作文能力，又能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，筆者就“如何將經(jīng)典誦讀與習(xí)作教學(xué)相融合”談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

“讀”與“寫”的關(guān)系

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這就是說，讀是基礎(chǔ)，寫是提升;讀是積累，寫是應(yīng)用。所以，要想將誦讀經(jīng)典與作文教學(xué)相結(jié)合，千萬不可忽視誦讀。好文章誦讀得多，作品中靈巧的修辭、流暢的語句，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在誦讀的過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)典詞句的意思，體會(huì)作品的內(nèi)涵，積累經(jīng)典詞句。

例如：讀古詩詞時(shí)，要幫助學(xué)生了解詩人的寫作背景和詩詞所要表達(dá)的情感。讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等作品時(shí)，要讓學(xué)生理解大意，明白其中的道理。最重要的是，要讓學(xué)生積累經(jīng)典語句，口誦心記。只有這樣，才能讓學(xué)生有所感，有所悟。當(dāng)學(xué)生讀懂文本時(shí)，教師才可以著手讓學(xué)生進(jìn)行與之相關(guān)的寫作訓(xùn)練。在教學(xué)中，讀與寫相對(duì)獨(dú)立又互相促進(jìn)，學(xué)生需要“過口讀”，還要“過心寫”。

“先易后難”原則

學(xué)生的寫作過程是一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的過程。

對(duì)經(jīng)典詩詞和經(jīng)典故事進(jìn)行復(fù)述 當(dāng)然，這里的復(fù)述并不是口述，這是習(xí)作教學(xué)中最簡單的方式。復(fù)述表面上看來非常簡單，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，要想讓他們把一個(gè)小故事有條有理地寫出來，也并不輕松。

例如：學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》《孟母三遷》等小故事之后，教師就可以讓學(xué)生把故事內(nèi)容敘述在小練筆本上，要求語句通順，情節(jié)完整即可。這樣的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，感悟道理，而且有助于提高學(xué)生的語言組織能力，提升學(xué)生的賞析水平，同時(shí)樹立學(xué)生寫話的自信，為中高年級(jí)的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

寫誦讀經(jīng)典作品的讀后感 這是教師布置小練筆最常用的文體。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到高潮時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)文中人、事有所感觸，與作者產(chǎn)生共鳴，這時(shí)候，適當(dāng)安排學(xué)生寫讀后感的練筆，便是順其自然的。這種訓(xùn)練，教師首先要讓學(xué)生掌握寫讀后感的幾個(gè)要點(diǎn)：重點(diǎn)內(nèi)容概述、個(gè)人對(duì)文章的理解、從文章中得到的啟示、今后自己會(huì)怎樣做。起初，教師也不能要求過高，要循序漸進(jìn)。

例如：學(xué)習(xí)了《弟子規(guī)》中“古人曰：‘事雖小，勿擅為。茍搜為，子道虧。物雖小，勿私藏。茍私藏，親心傷’”后，有一位小同學(xué)的小練筆中有這樣一段話：“在生活中也有一些小例子，比如說，隨地扔香蕉皮。雖然是件不文明的小事，但是，我們也不能做。如果我們做了，就會(huì)養(yǎng)成不良的習(xí)慣。我們要懂得‘愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)’的道理。又比如，我們不告訴主人就拿走同學(xué)的學(xué)習(xí)用具，也是一種不好的行為?！蔽恼码m然非常淺顯，但看得出來，學(xué)生對(duì)文意理解還是比較到位，又能反思自己的行為，這已經(jīng)達(dá)到了一半的目的。隨后，教師可以加強(qiáng)語言提煉和材料組織的訓(xùn)練。

對(duì)原文進(jìn)行改寫和擴(kuò)寫 我國經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容豐富、題材廣泛、形式多樣，大多數(shù)的作品都是短小精悍，但它可以為學(xué)生提供開闊的寫作空間。所以，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫。雖然這種習(xí)作方式不會(huì)使作品的主要內(nèi)容發(fā)生變化，但在意境創(chuàng)造，細(xì)節(jié)描寫，修辭運(yùn)用等方面，學(xué)生自我發(fā)揮的余地很大，而且對(duì)于學(xué)生而言，又降低了寫作難度。

例如：賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》和賈島的《尋隱者不遇》這兩首詩都是敘事的，雖然只有四句，但它有情有景，有人有物。改寫和擴(kuò)寫時(shí)，學(xué)生會(huì)有很大的想象空間，可以讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，改寫成一篇小短文。這樣，既降低了寫話的教學(xué)難度，又能放飛學(xué)生的想象。但這種訓(xùn)練一部分學(xué)生寥寥幾句之后又會(huì)無話可說，教師就要指導(dǎo)學(xué)生把握寫作的重點(diǎn)和擴(kuò)寫的目標(biāo)，讓學(xué)生了解應(yīng)該在哪些地方“添血加肉”。

及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

評(píng)價(jià)作文是對(duì)學(xué)生作文的再次提高，教師按不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，每次表揚(yáng)的對(duì)象要盡可能輪換，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的喜悅。

展讀評(píng)價(jià) 利用晨讀或課前三分鐘，推選比較成功的習(xí)作進(jìn)行展讀，可以是全文，也可以是片段，甚至是幾個(gè)句子;可以是教師讀，也可以是讓同伴讀或自己讀，讓盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

批閱評(píng)價(jià) 教師要抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生的練筆細(xì)細(xì)品析，多一些欣賞和贊美，找出閃光點(diǎn)，指出改正的地方，從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，讓每個(gè)學(xué)生的作文都有自己閃光點(diǎn)，激發(fā)興趣，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

展板評(píng)價(jià) 每次作文都會(huì)涌現(xiàn)優(yōu)秀作品，但不可能一一展讀，所以，教師要做個(gè)有心人，為了將更多的作品展示在同學(xué)們眼中，可以在班上開設(shè)一塊優(yōu)秀作文展臺(tái)天地。

結(jié)束語

在經(jīng)典誦讀中，要重課堂、重熏陶、重指導(dǎo)、重積累，讓學(xué)生充分地汲取經(jīng)典精華，心靈得到經(jīng)典詩文的浸潤，從而豐富自己的語言，增強(qiáng)語感，提高想象力，讓經(jīng)典誦讀成為習(xí)作教學(xué)的有益工具。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第一小學(xué)）