新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高他們的參與意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生了解個(gè)人與集體的關(guān)系，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。本文試從“有效”二字出發(fā)，嘗試從三個(gè)方面展開(kāi)對(duì)合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的探究。

有效情境激發(fā)學(xué)生合作熱情

在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置有效的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)合作是重要的一環(huán)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！闭腔诖?，筆者在平時(shí)的教學(xué)中，就十分注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，總是盡量給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，滿足他們喜歡表現(xiàn)的欲望。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。

比如：在學(xué)《黃河的主人》這一課時(shí)，教師就可以盡可能提供舞臺(tái)給學(xué)生展示，朗誦好的學(xué)生，可以激情朗誦課文中描寫(xiě)黃河奔騰不息的語(yǔ)句;繪畫(huà)好的學(xué)生，可以上黑板畫(huà)一畫(huà)自己理解中的黃河;善于表演的學(xué)生，可以幾個(gè)一組在課堂里劃著“羊皮筏子”給大家看看……形式可以不一，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生去展示自我，突出文本的潛在意識(shí)。一名優(yōu)秀的教師就要能善于通過(guò)規(guī)則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如：筆者就曾要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，小組中每個(gè)人都必須有事做。這樣，給了學(xué)生目標(biāo)，他們自然而然會(huì)想辦法去完成。記得有個(gè)小組，有個(gè)學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，給畫(huà)畫(huà)的組員配了一首王之渙的《涼州詞》，結(jié)果就獲得了全班學(xué)生的高度贊譽(yù)。合作展示，鍛煉了學(xué)生的能力，加深了他們對(duì)課文的理解;還培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

有效提問(wèn)樹(shù)立學(xué)生合作意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引領(lǐng)教與學(xué)的過(guò)程，是引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)課本中，并不是所有的課都可以讓學(xué)生用“合作”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這就需要教師在備課的過(guò)程中多加留心，選擇有價(jià)值的“合作”課例，凡是能采用“合作”式學(xué)習(xí)方式的，或適合用“合作”式學(xué)習(xí)方式的課程都應(yīng)盡可能的采用，決不放棄每一次培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)，有效準(zhǔn)備，讓學(xué)生經(jīng)常感受到“合作”的快樂(lè)，從而逐漸樹(shù)立合作意識(shí)。

例如：作者在《蘋(píng)果里的五角星》一課的教學(xué)時(shí)，先讓每個(gè)組的組長(zhǎng)帶了蘋(píng)果和其他的水果。課前，請(qǐng)一個(gè)孩子分給組員一瓣蘋(píng)果，然后向?qū)W生提問(wèn)：“你是怎么切的蘋(píng)果？”學(xué)生的答案幾乎是一致的。緊接著問(wèn)：“你們?cè)趺粗肋@樣切？”學(xué)生有的說(shuō)是家長(zhǎng)教的，有的說(shuō)是自己想的。筆者說(shuō)：“你們小組合作橫著切，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生很快分好了工，有的負(fù)責(zé)切，有的負(fù)責(zé)記錄。最后，大家異口同聲地得出答案。因此，在課文的課后題中，對(duì)于學(xué)生常常碰到的一些開(kāi)放題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，選擇需動(dòng)手操作、探究明理的課程，精心組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都有開(kāi)動(dòng)腦筋鍛煉思維的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生在互幫互學(xué)的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不但解決了問(wèn)題，而且培養(yǎng)了同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

有效主題提升學(xué)生合作素養(yǎng)

課堂教學(xué)中，圍繞有效的主題展開(kāi)探究，是提升學(xué)生合作素養(yǎng)的重要抓手。隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得開(kāi)放、靈活起來(lái)，全體學(xué)生在化靜為動(dòng)、以動(dòng)促思的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，不是所有問(wèn)題都需要合作學(xué)習(xí)去解決，教師應(yīng)選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性、有意旨的主題，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)探討，幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)境地。

蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)練習(xí)“語(yǔ)文與生活”有一首小詩(shī)——《幸?！罚槍?duì)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者設(shè)置了仿寫(xiě)三個(gè)主題：蜜蜂的幸福、媽媽的幸福、老師的幸福，每小組討論一個(gè)主題，這樣減少了他們選題時(shí)間的浪費(fèi)，題材也更貼近他們的生活，內(nèi)容更容易概括。筆者參與了其中一組的討論。一名學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂的幸福，在于尋遍萬(wàn)千花朵，采花粉，釀甜蜜?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂的幸福，在于把千萬(wàn)朵花蜜都凝聚成一滴濃濃的蜂蜜，給世界留下一絲甜蜜、一絲歡樂(lè)?！毙〗M成員聽(tīng)了紛紛點(diǎn)頭。筆者鼓勵(lì)另一個(gè)表達(dá)能力差的學(xué)生，在前兩名同學(xué)講說(shuō)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行仿寫(xiě)，他想了一會(huì)兒說(shuō)：“蜜蜂的幸福，在于用辛勤的勞動(dòng)，為人們釀出香甜的花蜜，給人們帶來(lái)了快樂(lè)?！闭Z(yǔ)句雖然樸素，但對(duì)于這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)已是進(jìn)步。

有效合作，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要實(shí)行方式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，需要教師在今后的教學(xué)中多加探索、多加研究，選擇更加合適的、有效的方法，讓合作式學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種時(shí)尚，一種習(xí)慣，從而引領(lǐng)課堂教學(xué)更具有效性。

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學(xué)）