課堂設(shè)問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成問題意識(shí)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣、善于思考的能力?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！笨梢?，學(xué)起于思，思起于疑。創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)問能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。能力出發(fā)教學(xué)設(shè)問的目的就是要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)和解決問題，著眼點(diǎn)在“思”。

教學(xué)設(shè)問的模式

2011年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)目標(biāo)要求的描述所用的詞語分別指向認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)不同的層次水平，對(duì)應(yīng)學(xué)生不同的思維活動(dòng)以及問題的預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)問可以分以下模式。

認(rèn)知性學(xué)習(xí)層面的設(shè)問 此類設(shè)問用以幫助學(xué)生回憶所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，主要涉及化學(xué)基本概念和理論、物質(zhì)的性質(zhì)用途及制取、化學(xué)用語等。例如：“舉例說明濃硫酸有哪些特性”“什么叫質(zhì)量守恒定律”“木炭、硫、磷、細(xì)鐵絲在氧氣中的燃燒現(xiàn)象”等。也有幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)概念和原理的基本含義，解釋和說明一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。例如：“用原子分子知識(shí)解釋水的電解是化學(xué)變化”“冰的融化是物理變化”“請(qǐng)歸納酸、堿的通性”“說明酸、堿具有通性的原因”“試比較四種基本反應(yīng)的異同點(diǎn)”等。

技能性學(xué)習(xí)層面的設(shè)問 技能性設(shè)問可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決身邊的化學(xué)問題。例如：“兩瓶無色氣體，分別是空氣和氧氣，如何區(qū)別？”“如何除去NaOH溶液中的少量Na2CO3”等。此類問題的設(shè)問常用到的關(guān)鍵詞有“為什么”“如何區(qū)別”“試分析”“預(yù)測(cè)”等。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)層面的設(shè)問 通過此類設(shè)問，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，將化學(xué)知識(shí)置于問題情境中，創(chuàng)造性地組合知識(shí)，從而形成分析問題、解決問題的能力。如運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)、離子知識(shí)分析物質(zhì)的鑒別與鑒定、某些常見氣體制備及檢驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等。例如：“鐵粉與生石灰都是常用的干燥劑，試用化學(xué)方法檢驗(yàn)?zāi)呈称反械母稍飫┚烤故瞧渲械哪囊环N？請(qǐng)你簡(jiǎn)述方法和現(xiàn)象。”“對(duì)照碳酸鈉、碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象，你有什么啟示？”“如何驗(yàn)證某鹽中含有碳酸根離子？”等。

教學(xué)設(shè)問的策略

“學(xué)而不思則罔”，能力出發(fā)的教學(xué)設(shè)問就是為了促進(jìn)學(xué)生的思考，所以教學(xué)設(shè)問應(yīng)遵循以下原則。

設(shè)問要有針對(duì)性 設(shè)問的針對(duì)性是指教師提出的問題既要緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，又要利于教學(xué)難點(diǎn)突破;在體現(xiàn)科學(xué)性的同時(shí)，要更好地體現(xiàn)人文性、生活性。例如：“鋁的化學(xué)性質(zhì)很活潑，為什么鋁制品卻耐腐蝕？為什么不宜用鋼刷擦洗鋁鍋？”“‘鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳’的化學(xué)含義？”

設(shè)問要有啟發(fā)性 要想讓設(shè)問變得有效，啟發(fā)功能是關(guān)鍵，啟發(fā)性設(shè)問利于促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的水平。例如，建立溶液的概念時(shí)，可結(jié)合實(shí)物設(shè)問：“你熟悉的飲品中哪些屬于溶液？”“你為什么認(rèn)為‘農(nóng)夫果園’‘粒粒橙’不是溶液？”“蒸餾水均一穩(wěn)定嗎？你為什么認(rèn)為它不是溶液？”“現(xiàn)有濃度為0.9%的生理鹽水100ml，現(xiàn)傾倒出50ml溶液，剩余生理鹽水的濃度是多少？為什么？”。

設(shè)問的啟發(fā)性既表現(xiàn)在問題的創(chuàng)設(shè)上，更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的思考。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析溶液中的溶質(zhì)、溶劑，可以設(shè)計(jì)一組問題：“白酒中的溶質(zhì)是什么？溶劑是什么？”“蘇打水中的溶質(zhì)是什么？溶劑是什么？關(guān)于溶質(zhì)，你有了什么新的認(rèn)識(shí)？”“打開可樂瓶蓋，有什么現(xiàn)象？可樂中的溶質(zhì)、溶劑是什么？”，這樣的問題更具有“啟發(fā)性”。

設(shè)問要有層次性 所謂設(shè)問的層次性，就是提出的問題要由易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，不同層次的問題設(shè)置，能讓各個(gè)層次學(xué)生都有參與思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能享受成功的愉悅。例如，在進(jìn)行溶質(zhì)、溶劑的概念教學(xué)時(shí)，有教師設(shè)問：“如何理解被溶解？”此問題就缺乏層次性;如結(jié)合小實(shí)驗(yàn)將問題設(shè)置為：“分別向裝有5g食鹽和5g蔗糖的甲、乙兩支試管中加入10g的水振蕩，靜置，觀察現(xiàn)象，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并回答下列問題。甲、乙兩支試管溶液中溶質(zhì)和溶劑分別是什么？”再設(shè)置“乙試管中溶液的質(zhì)量為多少？甲試管中溶液的質(zhì)量是多少？為什么？”的遞進(jìn)式問題，則大多數(shù)同學(xué)會(huì)參與到相關(guān)問題的討論中來。設(shè)問具有層次性，學(xué)生才能各有所獲，逐步提高。

設(shè)問要有開放性 所謂開放性設(shè)問是指一些答案、條件、解法、策略均不唯一的問題。例如：《金屬和金屬材料》中關(guān)于“選用哪一種金屬更合理”的教學(xué)，可設(shè)問題：“菜刀、剪刀、錘子等用鐵制而不用鉛制的原因是什么？”“燈泡里的燈絲用鎢制卻不能用錫制的原因是什么？”“為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？”，開放性的設(shè)問，給學(xué)生提供了更多的合作交流的機(jī)會(huì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（作者單位：江蘇省如皋市城南初級(jí)中學(xué)）