從古到今，人類從來沒有停下追求美的腳步。在學齡前階段，美的教育不僅有助于開發(fā)幼兒的藝術潛力，更能發(fā)展幼兒健康的個性?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域指出，幼兒學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。如何培養(yǎng)幼兒發(fā)現美，提高對美的欣賞能力呢？筆者所在的幼兒園在江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《藝術教學活動促進幼兒和諧發(fā)展的實踐研究》的引領下，將美術教學與自然、生活、藝術相結合，帶領孩子領略美的多元化，從而促進幼兒審美能力的提高。

在大自然中感受教育信息

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中發(fā)展起來的，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂，要針對幼兒的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。幼兒如果從小擁有對美的欣賞能力，那么美的情感所帶來的愉悅，將會伴隨他的一生。

陳鶴琴先生說過，大自然、大社會是幼兒的活教材。大自然是幼兒發(fā)展的資源，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒認識和探索感性世界提供了天然的素材。

“看”：感受大自然的神奇 大自然的色彩是最豐富的，不論你想到的任何一種顏色，大自然都能擁有。幼兒對色彩是非常敏感的，然而受年齡特點的限制，他們對顏色的關注比較粗淺?！吨改稀分兄赋?，幼兒美術教學要帶領幼兒去大自然中尋找顏色，在尋找顏色的過程中，幼兒所感受到的是大自然在和他們玩捉迷藏的游戲，他們需要細心、耐心，通過細心、耐心，就會發(fā)現大自然中色彩的不同。在日常活動中，通過帶幼兒尋找大自然的顏色，幼兒發(fā)現了大自然色彩的豐富，沒有任何東西能夠超過大自然所擁有的顏色，幼兒對大自然產生了敬佩之情，自然而然地發(fā)現大自然是美的源泉，從而產生發(fā)現美的愉悅感。

“畫”：描繪大自然的美麗 自然美是藝術的重要題材，著名美學家溫克爾曼說過：“美是自然界的一種偉大的秘密”。人們賴以生存和發(fā)展的自然界，千姿百態(tài)，萬紫千紅。例如：春天有大片金黃的油菜花、夏日有雨后的彩虹、秋季有草葉上晶瑩剔透的露珠、冬天有銀妝素裹的田野，教師要善于引導孩子發(fā)現大自然的美，感悟大自然的美，鼓勵幼兒嘗試用自己的方法來表現大自然的美。美術心理學的研究表明，對幼兒而言，來自現實生活并且經過創(chuàng)作者親身體驗的知覺材料遠比間接的知覺刺激有效得多。因此，筆者幼兒園的教師常常帶著幼兒去大自然寫生，在戶外寫生，讓幼兒捕捉大自然的美麗，在寫生過程中，引導幼兒觀察、感知物體的形態(tài)、大小、前后、高低等關系。幼兒們格外興奮，三個一群，五個一堆，通過繪畫的方式描繪自己發(fā)現的美的事物。

“攝”：回味大自然的氣息 信息技術的發(fā)展，使得手機照相逐漸代替了家中的卡片機，可以說卡片機在現代城市幼兒園家庭中，家家都擁有，但是家庭中的利用率逐漸下降，有的喜歡攝影的家庭卡片機被單反所替代。和孩子們一起收集家里不用的卡片機，帶到幼兒園，一起和孩子帶著卡片相機來到大自然，與大自然親密接觸，去尋找美、發(fā)現美，培養(yǎng)孩子的審美情趣。在攝影過程中，孩子會主動去接觸感興趣的人物、事物，并通過攝影表現出來。在一次次戶外攝影過程中，孩子們逐漸發(fā)現什么時候、什么地方合適拍照，通過一次次的成功和失敗，形成了孩子自己觀察事物的能力，而攝影中的背景、人物、光線、氣氛等結構因素，與孩子在分析、運用、思考、總結中又形成孩子自己的美學結構能力。每次回教室分享自己的攝影成果，孩子們都是歡呼雀躍，積極介紹自己的成果。在愉快的分享活動中，幼兒逐漸對攝影感興趣，對捕捉美、尋找美感興趣。

牽手藝術作品

欣賞藝術活動對開啟幼兒智慧具有重要的作用，欣賞形式多樣的藝術形式和作品，能夠促進幼兒多感官協調活動，同時也能促進幼兒思維發(fā)展。美術欣賞是運用感知、記憶、經驗、知識對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美感受和美術知識的過程。

興趣：欣賞平面藝術作品 帶領孩子欣賞藝術作品，不僅要感知作品的內容、線條、形狀、顏色等形式要素，也要感知這些要素所表現的情感和意義。針對幼兒園的孩子，在欣賞平面藝術作品的過程中，教師可以選擇幼兒感興趣的的國畫、剪紙、廣告畫、繪本等，讓幼兒從中發(fā)現色彩、構圖、形態(tài)之美。根據幼兒園孩子的接受特點，教師可以將多樣化的平面藝術作品呈現在孩子的生活中、游戲中、環(huán)境中，讓孩子受到潛移默化地熏陶。例如：幼兒園長廊布置《我與大師交朋友》，將孩子臨摹大師的畫以及大師的作品布置其中，讓孩子了解大師的作品，與大師對話，逐漸感悟大師作品中美的地方;在班級美工區(qū)，幼兒園提供豐富多樣的剪紙作品，讓孩子發(fā)現剪紙作品的特點，學會欣賞剪紙;在語言區(qū)里，幼兒園提供各種各樣的廣告宣傳，并讓幼兒設計各種廣告宣傳，表達對廣告藝術作品的感受;同時，提供精美的繪本材料，讓幼兒在學習語言的過程中，發(fā)現繪本中色彩、構圖及形象的表現方法，提高孩子的審美能力，讓孩子漸漸理解色彩的明暗冷暖、線條的疏密曲直、形狀的變幻、意境的表現以及內心情感世界的表達。

生活：欣賞立體藝術作品 在孩子的生活中，立體藝術處處都可以看見，如各個地方的雕塑、漂亮的房子、有代表性的建筑等。選擇孩子生活中常見的立體藝術作為教學活動的內容，孩子會非常感興趣。在美術教學活動中，教師和孩子一起觀看視頻中的雕塑，用身體動作模仿雕塑的形態(tài)，想象雕塑里的故事，并用繪畫的方式，設計自己喜歡的雕塑的外形，表達自己的審美。在散步活動中，教師帶領孩子看城市中漂亮的房子，在小區(qū)里觀察高樓與別墅，發(fā)現他們不同的美的地方，讓孩子發(fā)現生活中不同的美。在教學中，教師帶領孩子欣賞各種著名的經典建筑，比如：天安門、比薩斜塔、長城、東方明珠塔等，在孩子欣賞時，讓孩子說說這些建筑帶給他們的感受，并提供一些立體拼圖，讓孩子表現所看到的建筑，這種集娛樂、學習、欣賞于一體的DIY動手制作方法是孩子們最有成就感的事情。當孩子們完成了一件立體藝術作品，他們會感到很自豪，到處介紹自己的作品，每件作品對孩子來說都有一定的意義。對每個孩子的介紹，以及對自己作品的看法，教師都應給予肯定，因為那是孩子自己眼中的美的形象。

情感需求：欣賞文學藝術作品 美的形式是多種多樣的，文學作品中美的意境、情感以及作品本身的美，也是幼兒審美能力培養(yǎng)的途徑之一。讓幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之體會作品中景色、角色的美，給予幼兒視覺、聽覺的美感，激起幼兒快樂、關愛、同情等的情感。比如：《桃樹下的小白兔》是一個美麗的童話，它的美既表現在繪本中桃樹、小白兔的可愛形象，又表現在語言中所描繪的桃樹下的美景，教學畫面中小跳飛、小樹搖、風兒吹、花兒開的動態(tài)美，還表現在它的“情”——小白兔對朋友的關愛。這種情誼，深深震撼了孩子們幼小的心靈。教學活動中，教師引導幼兒討論：“你有桃花瓣你會怎么做”“如果你是小白兔，你還會怎么做”從而讓幼兒在欣賞中感悟文學作品所蘊含的美好情感。

增進熱愛生活的情感

社會大舞臺不僅為審美教育提供了廣泛無垠的空間，也是審美教育最終的走向。《綱要》中指出，要培養(yǎng)幼兒初步感受并喜愛社會環(huán)境中的美，選擇社會生活中美好的事物感染幼兒，讓幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，初步形成健康的審美情趣。教師根據課程的需要，從生活的點滴入手，培養(yǎng)和豐富幼兒的美感和審美觀點，從而促進孩子對社會的認知、對周圍生活的了解，增進孩子更加熱愛生活的情感。

欣賞民俗文化，感受藝術內涵 從美學的角度來研究民俗文化的審美文化意義，實際上就是以民俗文化作為審美對象，形成自覺審美過程的活動。從現代社會對民俗資源的開發(fā)中就可以發(fā)現，民俗文化有著很高的審美價值。在孩子的主題活動中，他們經常會接觸一些關于民俗文化的內容，這時教師要抓住機會，和孩子一起分析，發(fā)現民俗文化的內涵。例如：在《我們愛祖國》這個主題活動中，孩子們發(fā)現了各個少數民族的人服飾的不同，以及服飾上圖案、顏色的不同，花紋設計的規(guī)律，甚至還發(fā)現各個少數民族的人平時裝飾打扮自己的方式也不一樣，每一種圖案或色彩都有豐富的內涵，寄予了人們對生活的美好期待。

欣賞舞臺文化，發(fā)揮藝術想象 藝術作品源于生活又高于生活，它體現出來的美比生活中的自然美更集中，更強烈。舞臺藝術不僅停留在對內容和情節(jié)的抒發(fā)與表現上，更多的是加入了意境和表現的元素。因此，在帶領孩子欣賞舞臺劇的過程中，在觀看藝術表現特色的同時，應引導孩子發(fā)現舞臺意境的布置，讓孩子發(fā)現美的表現方式，感受舞臺藝術作品是如何讓大家感受到情景交融。例如：欣賞天鵝湖表演，舞臺的燈光是藍色的，背景就是大海，藍色的大海將白色的天鵝烘托的更加的美麗，舞者婀娜的身姿讓孩子感受到了天鵝的輕盈，由此形成了想象空間中的審美體驗。在和孩子對畫面的欣賞中，讓孩子表達自己的感受，發(fā)現白色的天鵝在視覺上給人以寧靜的感覺，而平靜的湖水，姿態(tài)優(yōu)雅的天鵝在形態(tài)上形成一種靜謐的氣氛。這些特點構成了整幅畫面的靜態(tài)美，給人一種閑適的情緒體驗。

欣賞環(huán)境藝術，遷移藝術熏陶 有人說：“如果一個孩子從小生活在美的環(huán)境中，相信他的審美要求要比一般的孩子高很多?！睘楹⒆觿?chuàng)設漂亮的班級環(huán)境，讓孩子生活在美的氛圍中，潛移默化地發(fā)現美的創(chuàng)造方式，孩子也會去模仿創(chuàng)造生活中的美。例如：班級美味餐廳的游戲角，孩子們在游戲過程中提出，餐廳的廣告宣傳畫要象小旗一樣懸掛，既漂亮又能吸引顧客;又有孩子認為，在餐廳要掛一些彩球或放一些自然角的盆景，這樣更漂亮;孩子們還提出，醫(yī)院的注射區(qū)要貼一些養(yǎng)生宣傳海報，這樣可以使醫(yī)院變得更好看。相信孩子的這些建議都來自于他們平時對生活的關注，都是孩子生活環(huán)境熏陶的結果。為了讓孩子感受到創(chuàng)造美的愉悅，幼兒園會根據主題的變化，及時更換班級的環(huán)境，帶領孩子一起參與到環(huán)境布置中來，讓孩子在拼拼、擺擺、搭搭中發(fā)現班級環(huán)境的可變性，美的不同的表現形態(tài)，以及動手創(chuàng)造美帶來的快樂與成功感。

在培養(yǎng)孩子的審美過程中，教師要追隨孩子關注的熱點，融入孩子的生活情境，讓美成為孩子生活環(huán)境的一部分，讓孩子的心靈在美的節(jié)奏中得到和諧發(fā)展。

【此文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《藝術教學活動促進幼兒和諧發(fā)展的實踐研究》的研究成果。課題編號：D/2011/02/612】

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園）