摘要：為了適應(yīng)新課改的要求，信息技術(shù)教學(xué)也必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。本文對新課改背景下的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：新課改 信息技術(shù) 教學(xué)方法

長期以來，許多人認(rèn)為信息技術(shù)課程就是簡單的計算機(jī)課程或微機(jī)課。然而，隨著課程改革的需要，中小學(xué)教師將信息技術(shù)與其他學(xué)科開始有效整合，越來越多的人開始意識到信息技術(shù)對教育教學(xué)的巨大影響。本文就新課改背景下中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

明確教學(xué)目標(biāo)，因材施教

在新課改背景下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有很大的區(qū)別。新課改要求信息技術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握計算機(jī)操作的基本能力，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、創(chuàng)造信息的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以適應(yīng)信息社會發(fā)展的需求。因此，作為中小學(xué)教師，必須領(lǐng)悟新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實際，制定可行的教學(xué)目標(biāo)，以便讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。

轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

以“填鴨式”“灌輸式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的能力。新課改更重視學(xué)生的主體地位，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者、引導(dǎo)者和參與者，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、主動、有效地學(xué)習(xí)。

吸取精髓，探索教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變師生互動模式 新課改強(qiáng)調(diào)，教師不僅要傳授知識，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這意味著課程教學(xué)是一種師生共同參與、平等對話、互動交流的過程，更是師生共同研究課程、豐富課程、創(chuàng)設(shè)富有人性化課程的過程。

此外，為增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，教師還可以建立學(xué)生互助小組，將不同層次的學(xué)生合理分組，形成組內(nèi)互相幫助、組間既有合作又有競爭的學(xué)習(xí)模式。這樣，既提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又增強(qiáng)了學(xué)生“比、趕、超”的競爭意識;既共享了信息和資源，又共同分擔(dān)了學(xué)習(xí)責(zé)任，長期以往，可以大大提高學(xué)生的合作能力、交流能力和創(chuàng)新能力。

利用特色提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)課并不是簡單的計算機(jī)課或上機(jī)課，而是一門要了解社會信息技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的綜合性的課程，必須把信息技術(shù)與其他學(xué)科有效地融合，讓信息技術(shù)為其他學(xué)科服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)、為社會的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。

信息技術(shù)課程涉及生活中各個領(lǐng)域的很多軟件，這為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的興趣空間。此外，這些軟件的更新速度以及信息技術(shù)課程的發(fā)展速度遠(yuǎn)超過其他學(xué)科，這就要求學(xué)生必須具備發(fā)展的眼光、強(qiáng)烈的求知欲望和自主探索的精神。

有效整合拓寬學(xué)生知識面 信息技術(shù)與其他課程的整合已經(jīng)成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育教學(xué)中的熱點問題。信息技術(shù)與課程整合可以加快教學(xué)活動的推進(jìn)與變革、形成有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)新課程改革的步伐。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識更多的是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這就要求學(xué)生不能再將信息技術(shù)作為一種輔助工具，而是要作為基本的知識載體，通過主動搜集、分析發(fā)現(xiàn)、探究解決問題，極大地拓展學(xué)生的知識面。

合理分配時間，突出學(xué)生的主體性 情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的關(guān)鍵部分需要予以重視，導(dǎo)入的時間安排一般為1-2分鐘，這樣學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)興趣、集中注意，也不會因為情境的真實性而沉溺其中，影響教學(xué)的持續(xù)性。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒有具體的時間限制，只要能最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能吸引其注意力，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高即可。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的困難，教師可以進(jìn)行相關(guān)監(jiān)督和指導(dǎo)，針對性講解。這樣，學(xué)生成為課堂講練階段的主體，教師則作為學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)者，課堂秩序有條不紊進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果也能得到相應(yīng)的提升。

及時反饋，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化 課堂討論需要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是一個不斷“反饋一激勵”的過程。這種“反饋一激勵”機(jī)制會促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)信息的加工吸收。學(xué)生遇到與自己知識結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗不同的新知識，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)阻塞的情況，需要將這些信息及時反饋給教師，以獲得教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，促進(jìn)對新知識的消化吸收。這種機(jī)制不斷重復(fù)，學(xué)習(xí)者便能獲得新知識和不同的學(xué)習(xí)思路。

在新課改背景下，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)是一項艱巨的、有待繼續(xù)探索的工作。中小學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，通過實踐促進(jìn)創(chuàng)新，只有這樣，才能真正挑起“新課改”重任的“大梁”。教師只有在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能使中小學(xué)信息技術(shù)教育邁上一個新的臺階，才能全面實現(xiàn)我國教育的信息化。

【資助項目：石河子大學(xué)心理應(yīng)用研究中心項目《信息技術(shù)在青少年心理健康教育中的應(yīng)用探索》（編號：XLYY201309）;新課改背景下學(xué)科教學(xué)論課程體系的改革研究 （編號：JG-2012-001）】

（作者單位：新疆石河子大學(xué)師范學(xué)院）