幼兒手工是幼兒美術(shù)教育中的一個(gè)內(nèi)容，幼兒手工操作活動(dòng)是幼兒在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)手，并使用簡(jiǎn)單工具，對(duì)材料進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出各種藝術(shù)造型的活動(dòng)。它對(duì)于發(fā)展幼兒手部小肌肉及動(dòng)作靈活性、精確性、手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作力及耐心、細(xì)致等個(gè)性品質(zhì)具有重要的意義。在手工活動(dòng)中，教師借助現(xiàn)代化的教學(xué)方法和多種教學(xué)途徑，使手工教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。而幼兒在手工活動(dòng)中，既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮郑龅绞帜X并用，這正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的最佳機(jī)會(huì)。

激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

在以幼兒為主體的手工教學(xué)中，可以讓幼兒進(jìn)行各種各樣的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，積極與周?chē)h(huán)境互動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，滿(mǎn)足幼兒好動(dòng)、好奇、探索的需要，調(diào)動(dòng)幼兒參與手工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)中，可以根據(jù)手工活動(dòng)的特點(diǎn)，突出一個(gè)“趣”字，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

情境生趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維 我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“兒童有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師要在兒童自身的基礎(chǔ)上，運(yùn)用環(huán)境的影響啟發(fā)與解放兒童的創(chuàng)造力?！币虼?，在手工活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合手工活動(dòng)的情境，把問(wèn)題設(shè)置在情境之中，使幼兒產(chǎn)生探索和制作的欲望和興趣。例如：在《環(huán)保布袋》活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)一開(kāi)始就讓幼兒欣賞各種環(huán)保布袋的圖片和實(shí)物后，教師可引導(dǎo)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備制作什么樣的環(huán)保布袋，并互相討論。這樣，就激發(fā)了孩子的興趣，他們會(huì)提出了許多自己的設(shè)計(jì)方案，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)也在無(wú)形中得到萌芽，動(dòng)手的愿望強(qiáng)烈，課始趣生。

實(shí)踐誘趣，激發(fā)創(chuàng)造行為 幼兒在掌握了一定的手工技巧以后，教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，有目的、有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)幼兒將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這時(shí)教師要善于激發(fā)幼兒的求知欲望，使幼兒處于求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)探索。例如：制作紙風(fēng)車(chē)時(shí)，幼兒制作好紙風(fēng)車(chē)后，發(fā)現(xiàn)風(fēng)車(chē)沒(méi)有風(fēng)無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)，筆者就引導(dǎo)他們?cè)囍邉?dòng)起來(lái)，跑動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，幼兒的笑聲也隨著風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)輕脆地響了起來(lái)。

發(fā)揮幼兒主體作用

發(fā)揮幼兒主體作用是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的“興奮劑”，傳統(tǒng)的手工活動(dòng)，如“教師講幼兒聽(tīng)”“教師示范幼兒做”，像一根無(wú)形的繩索束縛了教師和幼兒，忽視了幼兒的主體地位，扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。因此，在手工教學(xué)中，教師要為幼兒提供充分的自由空間和時(shí)間，讓幼兒自主的學(xué)習(xí)。

啟發(fā)想象，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí) 想象是創(chuàng)造的前提，幼兒想象的再造成分很大，創(chuàng)造性成分很少。因此，要啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒大膽想象，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法。不要立即對(duì)異想天開(kāi)的幼兒的言行予以評(píng)判，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多嘗試創(chuàng)新，尊重幼兒的異想天開(kāi)。例如：在用橡皮泥制作恐龍時(shí)，幼兒制作了各種恐龍，有劍龍、翼龍等，接著筆者讓幼兒自由想象，自己設(shè)計(jì)符合恐龍的背景圖，通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作積極性。

適時(shí)提問(wèn)，發(fā)展創(chuàng)新思維 “學(xué)貴于思，思源于疑?！笔褂變簭囊蓡?wèn)開(kāi)始，以疑引導(dǎo)，讓幼兒思考，這樣，幼兒的創(chuàng)造思維就有了自由馳騁的天地。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)“異想天開(kāi)”，對(duì)原有的操作方法進(jìn)行改進(jìn)和革新是發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維的有效途徑。例如：制作老樹(shù)和啄木鳥(niǎo)時(shí)，教師介紹了書(shū)上的操作方法后，引導(dǎo)幼兒討論除了書(shū)本上教的方法，還有什么方法可以制作老樹(shù)和啄木鳥(niǎo)，在幼兒思考片刻后，很快有幼兒提出了不同的制作方法，并能大膽講出自己的道理和自己在制作過(guò)程中遇到的困難和不足。這樣，既可以促使幼兒周密地思考問(wèn)題，選擇最佳制作方案，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力。

樹(shù)立合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

通過(guò)優(yōu)化手工活動(dòng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒之間健全的人際關(guān)系和良好的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力，這是在創(chuàng)造性手工教學(xué)中要求每個(gè)教師注意的問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)與人合作的機(jī)會(huì) 在手工活動(dòng)中，有師幼之間、幼幼之間的人際合作。培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先要為幼兒合作能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤，教師要有目的、有計(jì)劃地組織幼兒之間進(jìn)行一些手工合作，例如：共同完成一個(gè)木偶造型、共同制作一個(gè)花環(huán)等，為幼兒合作創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。教師還可以拓展幼兒合作對(duì)象的范圍，例如：制作“圣誕樹(shù)”時(shí)，可讓大班的幼兒帶領(lǐng)小班的幼兒進(jìn)行制作，這樣不僅創(chuàng)造與不同年齡幼兒間進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)，也讓小班幼兒的創(chuàng)新能力得到提高。

隨機(jī)評(píng)價(jià)、互評(píng)互補(bǔ) 如果說(shuō)手工創(chuàng)作的過(guò)程是一次“巧奪天工”的創(chuàng)造，那么，評(píng)價(jià)無(wú)疑就是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的一筆。幼兒手工作品完成以后，教師要積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，要敢于打破評(píng)價(jià)的框架。對(duì)已完成作品的幼兒可以先讓他們相互交流、相互評(píng)價(jià)。同伴的行為和活動(dòng)就像一面“鏡子”，更容易讓幼兒理解、接受，在互評(píng)過(guò)程中，使幼兒發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，這實(shí)際上是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)通過(guò)特定的方式進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

幼兒對(duì)生動(dòng)有趣的手工活動(dòng)保持了較高的的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們會(huì)主動(dòng)探索、積極思考，形成愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)探索的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)各種途徑積極地引發(fā)幼兒參與手工活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒手腦并用，充分滿(mǎn)足幼兒的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，為幼兒的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣葉挺橋幼兒園安宜園區(qū)）