摘要：當今高等職業(yè)教育存在兩種教學模式，即訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學徒制模式，在科技和社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的模式在職業(yè)教學領(lǐng)域有著旺盛的生命力，這兩種教學模式都是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向，主要目的是培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的高端技術(shù)人才。此文簡述了訂單式培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的區(qū)別，探討了這兩種教育模式的效果比較。

關(guān)鍵詞：訂單式培養(yǎng) 現(xiàn)代學徒制 職業(yè)教育

2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會議提出開展校企聯(lián)合招生、培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點的意見，明確了發(fā)展職業(yè)教育的重點內(nèi)容，鼓勵學校企業(yè)合作辦學、合作育人，創(chuàng)新職業(yè)教育的辦學體制，深化教育改革，以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會對高技能人才的需要。但現(xiàn)在很多高等職業(yè)學校分不清訂單式培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制的區(qū)別，片面的認為訂單式培養(yǎng)就是現(xiàn)代學徒制，然而這兩者從概念到教學效果上都是不同的，區(qū)分好兩者的不同點，學校才能充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，進而深化高等職業(yè)教育學校培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革。

訂單式培養(yǎng)

訂單式培養(yǎng)就是指“人才定做”，是指打通產(chǎn)學合作的路徑，校企雙方實現(xiàn)合作共贏，是職業(yè)教育學校為了滿足企業(yè)對人才類型的需要，在本校選擇學生進行專門培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)產(chǎn)生的原因：因為專業(yè)限制和教學體制的問題，學校很難培養(yǎng)出多元化的應(yīng)用型人才，而現(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展和國家經(jīng)濟建設(shè)需要大量的綜合型人才。學校教育就是為了能滿足社會和國家的需求，對專業(yè)人才的培養(yǎng)進行“補充式”填補，但高等職業(yè)學校的培養(yǎng)都是短暫的，內(nèi)容簡單，培養(yǎng)出的人才技能、理論單一，不能滿足社會和國家對多元化應(yīng)用型人才的需要。訂單式培養(yǎng)在一定程度上緩解了綜合性人才短缺的情況，為我國發(fā)展提供了大量可用型人才。

現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制也是校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，是一種傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的教育方式，這種培養(yǎng)模式是教師與師傅共同傳授理論知識和實際操作技能，學徒工學交替，一邊學理論，一邊學技能，校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的多元化高技能人才。

現(xiàn)代學徒制的內(nèi)容 現(xiàn)代學徒制度是訂單式培養(yǎng)的延伸，是產(chǎn)學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的載體和實現(xiàn)形式，也是世界上各個國家職業(yè)教育發(fā)展的主流。

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的對象不僅限于學生，企業(yè)的員工也可以接受高等教育培訓。這種人才培養(yǎng)模式的特點就是，培養(yǎng)對象的學習環(huán)境是在企業(yè)一線生產(chǎn)車間和學校進行切換，對校企來說，招生即招人;對培養(yǎng)對象來說，畢業(yè)即就業(yè)。管理方式實行雙重管理，即企業(yè)和學校共同管理學生，學徒的身份也是雙重的，即一方面是在校學生，另一方面是企業(yè)學徒工，在學生畢業(yè)時，同時獲得企業(yè)的職業(yè)資格證書和學校的畢業(yè)證書。

現(xiàn)代學徒制的意義 現(xiàn)代學徒制有利于學校為社會發(fā)展培養(yǎng)出多元化高技能人才，提高人才的數(shù)量與質(zhì)量，推進現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展，是實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的必然戰(zhàn)略選擇;深化產(chǎn)學結(jié)合、校企合作，培養(yǎng)學生成為既有專業(yè)知識技術(shù)，又有職業(yè)精神和社會責任感的人。

二者效果比較

訂單式培養(yǎng)是現(xiàn)代學徒制的前身，現(xiàn)代學徒制是對訂單式培養(yǎng)的延伸與發(fā)展，兩者之間存在一定差異，在人才培養(yǎng)效果上也存在顯著差別。

校企聯(lián)合培養(yǎng)比較 在人才培養(yǎng)目標上，訂單式培養(yǎng)對學生的發(fā)展方向有明晰的安排，即有明確的初始崗位安排，這就導致訂單式培養(yǎng)很少考慮學生畢業(yè)之后的發(fā)展方向;而現(xiàn)代學徒制考慮全面，即對學生初始崗位和以后發(fā)展崗位都進行考慮，能有效調(diào)動學生學習的積極性，提高學生對知識和技能的學習效率。在人才師資力量上，訂單式培養(yǎng)主要是本校教師和企業(yè)內(nèi)部人員兼職教師講課;而現(xiàn)代學徒制是本校教師與企業(yè)一線師傅共同傳授知識與技術(shù)。在教學形式上，訂單式培養(yǎng)主要是模擬實際操作場景進行教學;而現(xiàn)代學徒制主要是在實際崗位上對學生進行能力培養(yǎng)。在教學考核上，訂單式培養(yǎng)主要由學校進行最后考核;而現(xiàn)代學徒制是由學校、企業(yè)、校企雙方共同考核，實現(xiàn)了考核多元化，提高了人才的質(zhì)量。

畢業(yè)生就業(yè)情況比較 訂單式培養(yǎng)的學生畢業(yè)后，主要通過企業(yè)與學生雙方雙向選擇就業(yè)，但多數(shù)學生最終不會留在企業(yè)崗位上，導致就業(yè)率低;而現(xiàn)代學徒制是學校招生就是企業(yè)招工，學生畢業(yè)后有明確的初始和發(fā)展崗位，就業(yè)率明顯提高，也給缺乏人才的企業(yè)帶來大量技術(shù)型精英。

通過以上內(nèi)容的比較，結(jié)合訂單式培養(yǎng)模式和產(chǎn)學結(jié)合、校企聯(lián)合的方式為社會經(jīng)濟發(fā)展提供所需要的現(xiàn)代應(yīng)用型高技術(shù)人才的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國職業(yè)教育的基本情況和實際發(fā)展情況，深入了解現(xiàn)代學徒制的內(nèi)容和在職業(yè)教育中的作用，推廣現(xiàn)代學徒制中的實崗育人、雙師育人的教育思路，為企業(yè)和社會培養(yǎng)滿足發(fā)展需求的人才。

相對于訂單式培養(yǎng)和傳統(tǒng)的學徒培訓，現(xiàn)代學徒制更注重理論與實踐相結(jié)合的原則，實現(xiàn)了學校教師與企業(yè)一線師傅相結(jié)合、教師與企業(yè)崗位相結(jié)合的教學模式改革，為企業(yè)、行業(yè)乃至整個社會發(fā)展提供了大量綜合性可用人才。這不但推動了職業(yè)教育的深入改革，還間接地促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。當然，科學、全面地在職業(yè)教育中推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，還需要在今后的實施中總結(jié)方法，不斷完善。

（作者單位：江蘇省蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校）