新頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式?！眹?guó)學(xué)經(jīng)典教育有利于培養(yǎng)良好品德和健康人格，它就似一縷清風(fēng)，徐徐而來(lái);又像一首慢歌，娓娓動(dòng)聽;更似一首詩(shī)，耐人尋味。筆者結(jié)合小班幼兒各方面的特征，以便更好地將國(guó)學(xué)經(jīng)典教育滲透在班級(jí)文化領(lǐng)域之中。

前提：了解孩子

孔子說(shuō)：“知之不如好之，好之不如樂(lè)之?！迸d趣是關(guān)鍵，只有合理選擇適合該年齡班幼兒的國(guó)學(xué)內(nèi)容，才可能達(dá)到事半功倍的效果。所以，教師必須先了解本班孩子的性格特點(diǎn)、興趣方向等，為此，筆者利用日?；顒?dòng)時(shí)間，去接觸每一個(gè)孩子，利用談話、交流、共同游戲等方式，不斷記錄和分析他們的行為思想、性格特征。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)大部分孩子都很樂(lè)意表達(dá)，且對(duì)新鮮事物都很感興趣，有時(shí)候，筆者會(huì)說(shuō)一句《弟子規(guī)》，比如：“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)”，中班的孩子已經(jīng)能初步了解弟子規(guī)的含義，并且能知曉其中的做法是否正確。在接下來(lái)的選文期間，筆者就從“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)”開始，順延著幼兒的興趣，從最基本的篇章入手，層層遞進(jìn)，不斷深入，讓幼兒也能有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。同時(shí)，班內(nèi)孩子注意力較容易分散，且喜歡和同伴在一起講悄悄話，因此，在一段時(shí)間的誦讀之后，筆者會(huì)留下小部分時(shí)間，供幼兒自由交談。有的孩子在家時(shí)，他的父母已經(jīng)提前滲透過(guò)《弟子規(guī)》，所以在這段時(shí)間里，可以聽到他順溜溜地向同伴展示著所學(xué)的本領(lǐng)，而沒(méi)有滲透過(guò)《弟子規(guī)》的孩子傾聽過(guò)后，滿眼的羨慕、滿心的贊揚(yáng)，這個(gè)時(shí)候，他們也會(huì)跟著學(xué)過(guò)的孩子朗誦起來(lái)，也許口齒有些許不清楚，但令人欣喜的是，越來(lái)越多的孩子愛上了經(jīng)典國(guó)學(xué)，吵著回家也要叫爸爸媽媽教，班級(jí)里洋溢著國(guó)學(xué)情、誦讀風(fēng)。

關(guān)鍵：環(huán)境創(chuàng)設(shè)

畫卷都講究協(xié)調(diào)美，國(guó)學(xué)經(jīng)典就好比一幅畫，如何與班級(jí)環(huán)境相呼應(yīng)又能凸顯，則是關(guān)鍵?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！毙“嘤變耗挲g較小，他們對(duì)于色彩鮮明、生動(dòng)形象的事物比較感興趣，因此，筆者會(huì)選擇幼兒喜聞樂(lè)見的，如：水果寶寶、卡通小動(dòng)物、氣球、小娃娃等，作為環(huán)境布置的首要選擇;同時(shí)，筆者精心選擇了適合中班幼兒欣賞的中華民族傳統(tǒng)美德故事，把它們復(fù)印成圖片，粘貼在這些形象上;在圖書角，筆者也特意選擇了一些圖文并茂的國(guó)學(xué)書，營(yíng)造誦讀的環(huán)境，更為以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。欣賞和閱讀固然重要，傾聽也是必不可少的。所以，在幼兒的休息時(shí)間，筆者會(huì)播放一些小朋友誦讀弟子規(guī)的經(jīng)典內(nèi)容，語(yǔ)速偏慢、咬字清晰的錄音更能引起小班孩子的興趣，他們會(huì)放下手中的玩具，饒有興趣地跟著誦讀起來(lái)。通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更好的國(guó)學(xué)環(huán)境，當(dāng)他們的興趣開始萌芽的時(shí)候，自然而然，他們就會(huì)融入其中，樂(lè)此不疲地適應(yīng)、接受、融入充滿國(guó)學(xué)味道的大環(huán)境。

除了班級(jí)小環(huán)境的影響外，筆者還尋求大環(huán)境的熏陶，例如：帶領(lǐng)班內(nèi)孩子來(lái)到走廊、圖書室等場(chǎng)所，讓他們?nèi)ジ惺?、欣賞不同的弟子規(guī)圖片，并適時(shí)為孩子講解每一幅圖片、每一句弟子規(guī)所蘊(yùn)含的實(shí)際意義。說(shuō)到“首孝悌”的時(shí)候，筆者便借題發(fā)揮：“這句話就是說(shuō)你們要愛你們的爸爸媽媽，要孝順，那我們?cè)趺礃觼?lái)做到愛爸爸媽媽呢？”“老師，我知道，就是要抱他們”“哦，可以給他們一個(gè)大大的擁抱，讓爸爸媽媽知道你很愛他們”“可以給他們洗腳”“你的想法很好，可以給爸爸媽媽干一件你能做到的事情，比如：洗腳、洗手、敲敲背，有很多種方法?！被氐桨嗉?jí)，一個(gè)想法油然而生：“今天，老師要布置一個(gè)任務(wù)，每個(gè)小朋友回家為爸爸媽媽做一件事情，能讓他們知道你很愛爸爸媽媽的事，明天我們來(lái)分享，好嗎？”“好！”第二天一早，有幾個(gè)家長(zhǎng)興致勃勃地說(shuō)：“老師，我們家寶寶昨天給我洗腳了”“老師，我們家寶寶昨天給我敲背，很舒服啊！”筆者聽罷，心里頓感欣喜。從那天開始，我們就正式讓家長(zhǎng)參與到《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的孩子，定期在家學(xué)習(xí)和朗誦弟子規(guī)，家園合作，共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，效果比較顯著。

保障：領(lǐng)域滲透

幼兒園課程共分為五大領(lǐng)域，領(lǐng)域間相互滲透、相互促進(jìn)。為了更好地滿足幼兒學(xué)習(xí)需求，筆者將音樂(lè)教育與《弟子規(guī)》教育融為一體，使教育教學(xué)活動(dòng)更加富有情趣。例如：將節(jié)奏游戲變《弟子規(guī)》誦讀，這樣輕松的音樂(lè)教學(xué)，時(shí)快時(shí)慢、時(shí)起時(shí)落，既培養(yǎng)了他們的誦讀興趣，又培養(yǎng)了他們的節(jié)奏感和傾聽能力，可謂“一箭三雕”。在誦讀過(guò)程中，由于一些國(guó)學(xué)經(jīng)典作品的句子很長(zhǎng)，讀起來(lái)拗口，筆者還創(chuàng)編了適合誦讀的節(jié)奏，讓幼兒在輕松的節(jié)奏中學(xué)會(huì)誦讀，感受音樂(lè)和文字的美妙。同時(shí)，筆者還結(jié)合美術(shù)和社會(huì)教育，讓幼兒將自己在誦讀《弟子規(guī)》后做的一些有意義的事，以繪畫的形式呈現(xiàn)在紙上，而后做展示、交流及分享，習(xí)他人之長(zhǎng)，將好的做法遷移到社會(huì)生活中去，嚴(yán)格遵守《弟子規(guī)》的教誨，做一個(gè)具有優(yōu)秀品德的人。

領(lǐng)域滲透是多元化的，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)領(lǐng)域，對(duì)幼兒教育而言，他們更多是在看看、說(shuō)說(shuō)、做做中學(xué)習(xí)經(jīng)典國(guó)學(xué)，從小養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）