農(nóng)村有很多留守兒童，他們跟老人一起生活。老人只注重幼兒的溫飽，忽視與幼兒交流，不能真正了解幼兒。因此要真正地了解幼兒，教育幼兒，教師就必須經(jīng)常與孩子進行溝通。幼兒園開展的晨間談話，為農(nóng)村孩子提供了與教師和同伴交流的機會。

晨間談話的主題

在生活中尋找話題 陶行知曾說：“生活即教育?！鄙钪械膬?nèi)容博大無比，是動態(tài)的，因生活變化而變化，因而也是全面的。

筆者所在的幼兒園地處農(nóng)村，有豐富的自然資源，老師經(jīng)常帶幼兒到校園外郊游。一次秋季郊游，孩子們看見飛落的葉子興奮極了，一邊唱著歌曲《落葉》，一邊撿起落葉。強強好奇地問筆者：“老師，為什么有的樹葉子會變黃，往下掉，而有的樹葉子還綠著，不往下掉呢？”孩子們都生活在農(nóng)村，每天都看見樹葉，但并不了解樹的種類。為了滿足他們的好奇心，當天的晨間談話中老師就抓住“秋天的樹”這個話題和幼兒談?wù)?。老師為孩子們放了有關(guān)樹的錄像資料，使孩子們了解了“樹有常綠樹和落葉樹”……

在教學活動中尋找話題 一是觀察表達類話題。圍繞一幅圖畫邊觀察邊描述。如：看圖說一句話。這也是農(nóng)村幼兒需要重視的一種口語訓(xùn)練，它能培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和表達能力。二是表達感受類話題。聽完一個故事后表達自己的感受。如：老師講《大灰狼和小白兔》故事，到大灰狼要吃小白兔時，老師請小朋友展開討論：能不能讓大灰狼吃掉小兔子？花花說：“小兔子太可憐了！”涵涵說：“如果小兔子被吃了，兔媽媽在家會著急的！”元元說：“小兔子被吃了，兔媽媽該哭了！”果果說：“我們要保護小動物！”三是述說見聞類話題。說說自己耳聞目睹的事情。如：帶幼兒外出參觀、郊游。孩子們都愛談?wù)摽匆娏耸裁?，聽到了什么？為了滿足幼兒想說的欲望，幼兒園給孩子創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的語言環(huán)境。四是認識類話題。圍繞認識一樣事物進行的談話活動。如：“我的小手”談話活動。先引導(dǎo)幼兒集體談?wù)摗靶∈帧?。然后請幾名能力較強的幼兒在集體面前講述，鼓勵他們大膽地講自己的想法，再用提問的方式拓展談話范圍：“你們喜歡自己的小手嗎？”“為什么喜歡小手？”并學習說短句：“我的小手真有用，它是我的好朋友。”

晨間談話的形式

晨間談話可以是集體談話，也可以是個別談話。

集體談話 這種談話主要是根據(jù)幼兒園的教育計劃進行的。它是給農(nóng)村孩子提供一次口語表達的機會，對不同年齡段的孩子根據(jù)他們的生理、心理特點和閱歷，有計劃地制定出談話的內(nèi)容。另外，也是培養(yǎng)孩子良好的行為習慣的機會。如針對小班孩子的特點，第一階段月談話內(nèi)容為：你喜歡上幼兒園嗎？早上吃的什么早飯……主要圍繞孩子設(shè)計。第二階段：你會刷牙洗臉嗎？你會排隊做操嗎？你會上課聽講嗎……主要圍繞孩子的習慣設(shè)計。第三階段：你的爸爸媽媽在哪兒工作；你的好朋友是誰？你喜歡的玩具是什么……主要圍繞孩子周圍熟悉的事物設(shè)計。這樣話題由簡到難，循序漸進，引導(dǎo)孩子學會表達。

個別談話 每個幼兒各有特點，針對幼兒的個別差異對幼兒進行談話就是個別談話。個別談話是要有情感地交流。農(nóng)村的孩子，有很多和爺爺奶奶生活，爺爺奶奶的過度呵護和溺愛，使他們有很強的戀親情結(jié)和依賴心理，老師要與孩子進行情感交流，使其感到集體的溫暖，愿意過集體生活。如：小班一名叫軍軍的孩子，奶奶每天送他來時，一路上高高興興，可當奶奶要走時，他就不樂意地拉著奶奶的手不讓奶奶回家。最后，都是奶奶找個機會“溜走”。通過觀察，再通過與他奶奶的交流，老師發(fā)現(xiàn)軍軍不會主動與幼兒交流，所以有較強的戀親情結(jié)。于是，奶奶又來送他時，老師主動迎上去，拉著他的小手，親切地說：“軍軍身上多干凈，和老師親親。”聽到老師夸獎，軍軍開始高興起來了。于是，老師又指了指在操場上玩球的幾個孩子說：“軍軍，他們都在玩球，你愿意去嗎？你敢讓他們帶你玩球嗎？”軍軍想了想，跑過去說了幾句話，只聽見他喊：“奶奶，你放學來接我！”這以后，軍軍不但跟小朋友們熟了，和老師也親近了。

個別談話還要有目的地交流。一是疏導(dǎo)類的。比如，在一次晨檢中，老師發(fā)現(xiàn)妞妞見到老師沒有打招呼一溜煙就跑過去了，也不跟小朋友說話。仔細一看，原來她穿了一件別人的舊衣服。妞妞的爸爸是個殘疾人，媽媽是外地人，家庭收入少，平時都是親戚朋友幫襯，今天穿了舊衣服，一定是怕其他小朋友嘲笑她。于是，老師把她叫來，對她說：“妞妞是個懂事的好孩子，別人給的舊衣服，只要洗得干干凈凈，一樣能穿?？矗@件衣服妞妞穿著挺漂亮的?！蓖ㄟ^個別談話，孩子消除了自卑心理，又蹦蹦跳跳地和其他小朋友一塊做游戲了。二是教育類的。農(nóng)村有的孩子自控能力差，他們的過激行為有時會影響集體活動。針對這種類型的孩子，老師注意觀察他們地行為，并抓住時機適時地給予提示。如：一名叫剛剛的小朋友，在一次繪畫時，用筆把小朋友的畫涂壞了。老師對他說：“這樣做不好。你看，那個小朋友多傷心呀，如果，別人把你的畫弄壞了，你高興嗎？老師相信，你以后再也不會了，對嗎？”老師的態(tài)度很嚴肅，但語氣中充滿愛和期望，說完后還和剛剛勾勾小指，以表示對他的信任。

晨間談話可以提高農(nóng)村幼兒的口語表達能力，拓展農(nóng)村幼兒的視野。在簡短的晨間談話中，讓所有的幼兒都自由地發(fā)表自己的見解，真正促使幼兒全面、和諧地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安縣機關(guān)幼兒園）