通過找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，以文本為載體學(xué)習(xí)語用技能，在實踐中檢驗語用技能的提高，以此來加強小學(xué)生語言文字運用能力的訓(xùn)練。新修訂的《語文課標(biāo)準(zhǔn)》進一步明確了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹卺槍Α墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的討論中，“運用”一詞已成為熱門詞匯。專家、學(xué)者對“運用”做了詳盡的解讀，類似的文章讀了不少，總覺得沒有觸及實質(zhì)，給人一種“煙籠寒水月籠沙”的感覺。如何進行語言文字運用的實踐呢？筆者談?wù)劷虒W(xué)中的一些感悟。

找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點

語用觀體現(xiàn)在找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點。我們從語用性定位出發(fā)，倡導(dǎo)樹立語用教育觀，就是要以“語言文字運用”作為語文教育的核心指向和根本任務(wù)?？梢愿鶕?jù)年段學(xué)生特點要求確立語言訓(xùn)練點。中高年級學(xué)生要巧學(xué)表達方法。如《花鐘》這篇課文，第一段寫法上很有特點，其特色在于同樣都是說花開放了，卻可以有不同的說法。因此在教學(xué)中，我們就要抓住這一語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同一種自然現(xiàn)象，比如小樹發(fā)芽，果樹結(jié)果……觸類旁通，遷移運用。巧學(xué)段落結(jié)構(gòu)?！囤w州橋》第一段在段落構(gòu)成上非常有特色。它以過渡句開頭，先總寫趙州橋的美觀，然后再具體寫趙州橋如何美觀，條理非常清楚。教學(xué)這一課時抓住了兩個語言訓(xùn)練點：一個是學(xué)會運用過渡句，一個是學(xué)習(xí)運用描寫把句子寫具體的方法。恰當(dāng)?shù)卣覝?zhǔn)語言訓(xùn)練點還要基于生本，從學(xué)生能力水平出發(fā)，找準(zhǔn)語用點。

以文本為載體，學(xué)習(xí)語言技能

語用觀體現(xiàn)在以文本為載體，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語用知識，而不是僅僅是課文內(nèi)容。對語文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)一篇課文是如何表達而不是它表達了什么，學(xué)習(xí)言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。如牛莜瓊老師《賣火柴的小女孩》教學(xué)環(huán)節(jié)中，先品讀幻覺描寫的片段，再談?wù)劯惺芎鸵娊?。引?dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？理解安徒生為什么這樣寫，而不是那樣寫。這樣處理文本好處：以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識經(jīng)驗提升為類概念，便于學(xué)生遷移運用，活學(xué)活用，從而達到語用目的。

如于永正先生教《我的伯父魯迅先生》時，首先根據(jù)學(xué)生交流，把他們提出的不懂問題列在黑板上，其中的一個詞是“飽經(jīng)風(fēng)霜”，其他詞語都教了，唯獨把“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞給漏了。課文學(xué)完了，于永正先生表現(xiàn)得很驚訝，“飽經(jīng)風(fēng)霜，這個詞怎么忘了講呢？”所有人都遲疑了，不但是學(xué)生，連聽課老師的眼光都在說：“對呀，怎么忘了呢？”沒想到于老師這樣安排設(shè)計：“同學(xué)們對課文中的這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了，他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會是一張怎樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來。”原來如此！于先生就是在閱讀教學(xué)中，以課本為依托，巧妙運用文本設(shè)計了語言運用的訓(xùn)練，既促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生對語言運用的能力。

在實踐中提高語言技能

語用觀的體現(xiàn)，在實踐中檢驗語用技能的提高?！敖滩臒o非是個例子”，這“例子”就是學(xué)習(xí)語言文字運用的例子，其最終目標(biāo)落在“運用”上。如何檢驗學(xué)生語言技能的提高呢？牛老師《賣火柴的小女孩》在這個環(huán)節(jié)再次呈現(xiàn)學(xué)生第一次習(xí)作時圖片素材，并讓學(xué)生討論交流圖畫中的人物可能出現(xiàn)哪些幻覺？接著讓學(xué)生第二次嘗試練筆。讓學(xué)生換一種思路重新寫第一次練筆時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？完善第二次練筆的片段后，并把兩次片段描寫對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達效果。這個環(huán)節(jié)設(shè)計使學(xué)生學(xué)以致用，靈活遷移運用，使得本堂課的教學(xué)內(nèi)容立即產(chǎn)生效用。曾有人形象地稱之為：看得見，摸得著，用得上。這樣的教學(xué)具有很強的實用性。在第一次練筆的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻象描寫方法再次嘗試寫作，既化解了習(xí)作練筆的難度，又使學(xué)生通過前后兩次練筆，在比對中強化了認(rèn)識，完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。所有的教學(xué)設(shè)計都是為學(xué)生更好地“運用”語言文字服務(wù)的。

曾經(jīng)小學(xué)語文課堂，可謂是流派紛呈，各領(lǐng)風(fēng)騷，大有“亂花漸欲迷人眼”之態(tài)，往往忽視的是語文語言文字運用的本質(zhì)。有的學(xué)生能說會道，但寫起文章卻愁眉苦臉，眼高手低；面對某事某物、某情某景，心中有千言萬語，很想表達，卻“茶壺裝湯圓——倒不出”……越是像《賣火柴的小女孩》這種經(jīng)典課文，越容易走入過多情感體會的誤區(qū)，南轅北轍，舍本逐末。這些經(jīng)典課例向我們詮釋了如何在具體課堂教學(xué)中落實語言文字的運用。

培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，是每一位語文教師的艱巨任務(wù)和神圣使命。在課堂教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生的語用能力，以文本以依托，巧抓訓(xùn)練點，善于創(chuàng)設(shè)各種情境，加強語用訓(xùn)練，并且在實踐中檢驗學(xué)生能語文能力，讓“語用之花”在課堂上燦爛綻放。語文老師要善于以“語文的方式”走“語文的路”，走出了一道回歸語文本然的教學(xué)風(fēng)景。

參考文獻

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[2]朱道云.小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用能力培養(yǎng)初探[J].成功（教育），2012（10）.

（作者單位：遼寧省大連市金州新區(qū)高城山小學(xué)）