所謂教學(xué)策略，是指在特定的教學(xué)情景中，在教學(xué)思想的指導(dǎo)下為完成教學(xué)目標而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)措施。隨著新一輪課改的推進，新的理念已逐漸被廣大一線教師所接受，他們已深深感到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的迫切性，也嘗試著按新的理念和要求設(shè)計課堂教學(xué)：通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使教學(xué)更加豐富多彩、生動活潑，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。先進的理念要運用于課堂，關(guān)鍵的一條是要以備課、上課為切入口，研究新課程理念下的小學(xué)課堂教學(xué)策略，把課程標準落實在教學(xué)設(shè)計中，落實在課堂教學(xué)中，把教學(xué)與研究融為一體，通過課前認真分析、思考，課中及時發(fā)現(xiàn)問題，課后總結(jié)反思等方式應(yīng)對新課程，在不斷的實踐與反思中積累經(jīng)驗，同時要對自己的知識和經(jīng)驗進行重組，以適應(yīng)新課程，促進自身的專業(yè)成長。

數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題

新課程提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教學(xué)設(shè)計必須從學(xué)生出發(fā)，了解他們對教材的認識和需要，了解他們的興趣、知識儲備狀況和特別關(guān)心的一些話題，把學(xué)生需求作為教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，有個性地把握教材、重組教材，使之面向全體學(xué)生。如學(xué)習(xí)完較復(fù)雜的平均數(shù)（二）后，可以提供以下信息：

如果你是一個應(yīng)聘者，你會選擇哪家公司？讓學(xué)生自由選擇，多數(shù)學(xué)生選擇花木公司，因為花木公司工資高，接著再提供以下信息：

通過這組信息引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：花木公司是否發(fā)布了虛假廣告？經(jīng)過計算驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個公司都沒有說謊，茶廠職工的平均工資要高于花木公司，這是因為工廠只有一位經(jīng)理，而且工資是2000元。再讓學(xué)生選擇應(yīng)聘哪家公司，學(xué)生有的改選茶廠，因為工資高；有的選擇去應(yīng)聘花木公司的經(jīng)理；還有的說自己喜歡花草所以還是選擇花木公司，寧可工資低一些。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，以生活中常見的招聘廣告為載體，使學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解，體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會了用數(shù)學(xué)的觀點、數(shù)學(xué)的思維方式解決生活中的實際問題，而且提高了運用信息作出決策的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、信息意識和生存意識。

變單向傳授為多向?qū)υ?/p>

經(jīng)過對學(xué)生原有情況的分析，結(jié)合自己對教材文本的分析加工，開發(fā)、設(shè)計出相對于課堂教學(xué)活動仍處于預(yù)備狀態(tài)的教學(xué)設(shè)計方案后，課堂教學(xué)活動過程一般成為師生執(zhí)行落實教案的過程，往往課程實施也到此為止，因為教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往意味著參與，意味著對話，即學(xué)生與教材的對話、與教師的對話。下面是《確定位置》一課的教學(xué)片段：

師：虞園小學(xué)在湘江東路的哪一個方向？

生1：虞園小學(xué)在湘江東路的南面。

生2：不對不對，虞園小學(xué)在湘江東路的西南面。

師：兩個人的想法不一致，那請你把想法告訴大家，好嗎？

生2：假如我站在湘江東路的這個點（生做手勢），那么虞園小學(xué)就在湘江東路的東南面。

生3：原來你是這樣想的。但是，人的位置是會變化的呀，假如你站在湘江東路的另外一個點，那么虞園小學(xué)不就在湘江東路的正南面嗎？

生4：今天我們討論的是虞園小學(xué)在湘江東路整條街的哪個方向？不是指特定的一點的哪個方向，所以是南面。

師：是呀，同學(xué)們，雖然生2的想法有點“怪異”，但他真的在開動腦子，讓我們用掌聲感謝他！

當教師的課堂呈現(xiàn)這樣精彩的對話的時候，新課程理念一定是被每一位老師內(nèi)化了，這樣的課堂就是葉瀾教授提出的充滿生命活力的課堂。情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)不是一句空話，而應(yīng)落實在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師不僅要關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，同時要指導(dǎo)學(xué)生相互理解和欣賞，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會人與人的尊重。

新理念與動態(tài)生成

由學(xué)生引發(fā)的突發(fā)事件，往往會打亂原有的教學(xué)程序，但課堂教學(xué)的豐富性正是源于這類不斷出現(xiàn)的生成因素。下面是一個真實的課堂教學(xué)片段：（國標本蘇教版第二冊28頁想想做做2）

師：請小朋友們看圖，你從圖上看到了哪些信息？能提出什么問題？

生1：我看到有7位小朋友上車了。

生2：還有21人沒有上車?？梢詥栆还灿卸嗌傥恍∨笥殉塑?？

師：一共有多少小朋友乘車，你們能解決這個問題嗎？

生：7+21=28。

師：你們都是這樣想的嗎？

生：齊聲說是。（這時有一位小朋友還舉著手）

師：這位小朋友還有其他想法，我們聽聽他的意見。

生：8+21=28。

師：（很困惑地）這個8表示什么意思？

生：還有一位火車司機。

師：（還是不明白）……

由于老師未曾預(yù)設(shè)到學(xué)生的想法，所以對于“21+8”這一情況有些手足無措，課后詢問學(xué)生，得知這位學(xué)生乘過火車，特定的生活經(jīng)驗使他產(chǎn)生了小房子里還有一位火車司機。這一成人看來似乎不可理解的想法（因為玩具火車沒有司機），其實教師本可以讓學(xué)生說說自己的想法，“21+8”乃至“21+9”（還有一位副司機），都是鞏固解決“原來有多少”這一問題的良好素材。

數(shù)學(xué)，在富于想象力的學(xué)生眼里，是五彩斑斕的世界。孩子是學(xué)習(xí)活動的主人，數(shù)學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的數(shù)學(xué)。教師不能用特有的權(quán)力去壓制學(xué)生，而應(yīng)該“蹲下身子”，用學(xué)生的眼光去考慮、接受學(xué)生“異想天開”的不同見解。比如，曾經(jīng)有一位老師教學(xué)《6的乘法口訣》后，在練習(xí)應(yīng)用時創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“小松鼠去商店買了一袋松果，每袋5個，每個松果6分錢。不巧，袋子破了一個洞，小松鼠走一會兒就掉一個松果，再走一會兒又掉一個松果……請小朋友想一想，小松鼠到家后會損失多少錢？”

生1：小松鼠可能損失了3角錢。

生2：小松鼠可能損失了6分錢，因為它剛掉了一個就到家了。

生3：小松鼠沒有損失，因為松果掉在地上有聲音，就回去把松果撿起來了。

生4：小松鼠回到家，發(fā)現(xiàn)了那個洞，又回去把松果撿回來了。

生5：我不同意他的看法，因為松果也許早就被人撿走了。

孩子的答案豐富多彩。以孩子般的心態(tài)去接納、欣賞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的智慧光芒和個性火花就可能被點燃和閃現(xiàn)。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中，會產(chǎn)生很多信息，其中很大一部分是可以利用的有價值的教學(xué)資源，這就需要教師運用自己的智慧，將它們穿插于數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。

學(xué)習(xí)是真正的學(xué)習(xí)主體——兒童的個人體驗。我們不能處處以成人的目光代替孩子的眼光，以成人的思維代替孩子的思維，要以孩子的眼光看待學(xué)習(xí)，看待教材。課堂是互動的，知識也是可以生成的，尊重孩子的理解，用動態(tài)生成的理念來調(diào)控課堂，及時適應(yīng)可能出現(xiàn)的意外情況，是教師的唯一選擇。

結(jié)束語

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該注重“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這就要求教師要多給學(xué)生思考的機會：凡是學(xué)生能自己探索的，教師決不親自動手，應(yīng)多留給學(xué)生足夠思考的空間和時間，全方位、多角度地進行思維訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把思考的權(quán)利和空間還給學(xué)生，才能真正讓學(xué)生學(xué)會思考、善于思考。

（作者單位：江蘇省常熟市虞園小學(xué)）