俗話說：文以載道。《自然之道》一文，作者用一個奇特的故事，闡述了一個發(fā)人深省的道理——“當(dāng)人類自作聰明時，一切都走向反面?！薄暗馈币?yàn)椤拔摹倍鷦?，“文”因?yàn)椤暗馈倍羁?。教學(xué)中，許多年輕教師卻因此被“道”纏住了手腳，以“道”解“道”，結(jié)果，“道”像標(biāo)簽一樣貼在語文教學(xué)中，蒼白，無趣。如何突圍？

刪繁就簡理文脈

開課儀始，我讓學(xué)生聽寫“自作聰明”“事與愿違”，并將兩個詞語連起來說一句話。順勢將作者伯羅蒙塞爾的感悟“人是萬物之靈。當(dāng)人類自作聰明時，一切都走向反面”和盤托出?！叭祟惥烤棺隽艘患鯓拥氖虑樽屇阌X得‘自作聰明’”，在問題中我引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文。

我?guī)椭⒆永沓隽巳M詞語：欲出又止、躊躇不前、爭先恐后、魚貫而出（描寫幼龜）；頹喪、響徹云霄（描寫食肉鳥）；見死不救、若無其事、愚不可及、氣喘吁吁（描寫人類）。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)詞語，一邊輕松理出文本故事的三種角色——幼龜、人類、食肉鳥。然后，圍繞“三角關(guān)系”，簡潔有序地概括故事。

設(shè)計(jì)意圖：用最直接的方式，將本文所載之“道”直接呈現(xiàn)，并引出核心詞“自作聰明”。同時，本課的四字詞尤多，散落在文中，有利于積累、理解。課標(biāo)說“培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，在中年級有意識地訓(xùn)練學(xué)生的整體把握能力，可以減輕學(xué)生的閱讀焦慮，獲得更好的閱讀技能。

情趣盎然講故事

教師指導(dǎo)朗讀描寫幼龜出巢段落，然后請三個學(xué)生上臺表演——學(xué)生手搭手，搭建一個小小的“洞穴”，一只“小幼龜”在不時地伸出腦袋看外面的情況，想出洞，又有些遲疑。一個學(xué)生給這幅場景配以旁白：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴……”

師：同學(xué)們，你們看，這是一只怎樣的幼龜？

生：膽小、可愛、弱小、機(jī)警……

師：（出示問題）面對如此 的幼龜，我們?nèi)祟愒趺茨?呢？

生1：面對如此弱小的幼龜，我們怎么能見死不救呢？

生2：面對如此可愛的幼龜，我們怎么能視而不見呢？

生3：面對如些膽小的幼龜，我們怎么能袖手旁觀呢？

師：也就是說，面對這樣幼龜，我們肯定會——

生：去救它。

師：既然這樣，那剛才為什么都說人類自作聰明嗎？

（生面露疑惑，搖頭。）

師：現(xiàn)在的你還同意剛才的觀點(diǎn)嗎？——你為什么搖頭？

生：我很糾結(jié)——游客救幼龜，是人之常情啊。

師：這是人類自然的一種反應(yīng)，看到幼小、弱小、可愛的生命會不由自主地同情，甚至?xí)匀坏厝ズ亲o(hù)它。這是“人文之道”。（板書：人文之道）

舉一反三，老師引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊體會，借助“太平洋幼龜”等拓展知識，總結(jié)出幼龜?shù)摹吧L之道”和食肉鳥的“生存之道”，并一一排除了幼龜和食肉鳥“自作聰明”的嫌疑。

設(shè)計(jì)意圖：自古文章都強(qiáng)調(diào)“立象以盡意”，“象”是具體的，而“意”是抽象的。在《自然之道》中，如果“自然”的形象沒有在學(xué)生心中立起來，那其中的“道”必然是抽象和干澀的。此環(huán)節(jié)，緊緊扣住“幼龜”這一角色進(jìn)行朗讀、思辨的訓(xùn)練，既還原了語文文字的學(xué)習(xí)，豐滿了“自然”的可愛形象，又達(dá)成對文道的思辯理解，可謂一舉多得。

深入淺出悟道理

師：（指板書）這里的三角關(guān)系轉(zhuǎn)了一圈，讓人更糊涂了，究竟是誰自作聰明？（生疑惑）

師：換一種問法——如果再給你一次機(jī)會，面對幼龜離巢奔大海，面對食肉鳥大快朵頤，你還會“救”它嗎？

生1：不會了，因?yàn)檫@樣會害了幼龜。

生2：我也不會了，這是好心辦壞事。

師：我聽明白了，幼龜?shù)纳L和食肉鳥的生存，這些是不可改變的自然現(xiàn)象，而我們?nèi)祟惖男袨閰s是可以改變的。總而言之，還是誰自作聰明？

生：人類。

師：說說人類還有哪些“自作聰明”卻又“事與愿違”的舉動？

生1：人類為好看，打掃森林，結(jié)果森林生病了。

生2：人類憎惡狼，喜歡鹿，就把狼殺死，結(jié)果鹿也最后滅亡了。

生3：我看過一個報(bào)道，人類為保護(hù)魚，把鯊魚一網(wǎng)打盡，結(jié)果破壞了生物鏈，魚的產(chǎn)量大幅下降。

師：重讀作者的這段話，你有什么感受和體會？

生1：尊重自然。

生2：遵守自然規(guī)律。

師：對，這就是“道”，自然的規(guī)律，自然運(yùn)行的法則……

師：（出示“道”字義）人是“萬物之靈”，可是人大不過自然，也大不過“道”。如果違背了“道”，結(jié)果必然是事與愿違。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從先入為主的“自作聰明”到全盤否定，再到這一問：你還會救幼龜嗎？學(xué)生對文“道”的理解真正開始深入，“道法自然”自然引出，學(xué)生也自然理解了。

從教學(xué)悟“道”

雖然“文以載道”，但以語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的視角審視，文本的主要功能在于為語文的學(xué)習(xí)提供了媒介，是語文素養(yǎng)達(dá)成的橋梁。老師要做的是還原語文學(xué)習(xí)的本色，從“文”中學(xué)生不僅僅獲得一個道理，更多的是知識、能力、情感、積累、語感、思維等語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：廣東省深圳市龍華新區(qū)上芬小學(xué)）