磨課，是教師專業(yè)提升的有效路徑。每一名教師，每一次磨課，都是尋找深入兒童心靈的秘密通道，都是尋找適合兒童的語文課堂的過程。

目標(biāo)確定——咬定青山不放松

什么樣的教材都能給我們提供可挖掘的資源，這就需要老師智慧地去把握文本。如在《夕陽真美》一課集體研磨時(shí)，老師們發(fā)現(xiàn)，這篇教材語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富，可教給孩子的東西非常多。一位老師制定如下目標(biāo)：能夠自然、有感情地誦讀課文；通過課文語言材料，理解省略號(hào)的用法，引領(lǐng)學(xué)生感悟色彩美；引導(dǎo)學(xué)生理解“夕陽真美”一語雙關(guān)的內(nèi)涵；學(xué)會(huì)5個(gè)生字。

有老師提出不同看法：文本的語言很美，需要教師引領(lǐng)學(xué)生去品味，但色彩的美肯定不能去深入解讀，否則會(huì)上成美術(shù)課或者是自然常識(shí)課。有的老師說：“爺爺滿面紅光，望著奶奶說：‘夕陽真美啊！’引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說不適合。”贊成的老師說：“網(wǎng)絡(luò)上不少設(shè)計(jì)都把這個(gè)作為重難點(diǎn)來講的??！”一時(shí)之間，大家的討論陷入了僵局。

如何確定教學(xué)目標(biāo)？找出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，可知二年級(jí)的閱讀要讓孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，這些都告訴我們：低年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的感受，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，要落實(shí)語文的素養(yǎng)。于是磨課團(tuán)隊(duì)再次梳理確定以下教學(xué)目標(biāo)：通過多種形式的朗讀，感悟課文的語言美；指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序的方法背誦課文；圖文對(duì)照，理解省略號(hào)的作用以及“連綿起伏”“余暉”“壯麗”等新詞的意思；學(xué)會(huì)本課生字“壯”“慢”“漲”。

審視兩次目標(biāo)的制定，教師首先要明確、把握語文的走向：二年級(jí)語文教學(xué)的目標(biāo)是什么？要教給兒童什么？情境教育、智慧課堂、情智語文……百家爭(zhēng)鳴的背后，不變的是語文最本質(zhì)而簡(jiǎn)單的規(guī)律——以生為本。低年級(jí)的語文“簡(jiǎn)約”但不“簡(jiǎn)單”，老師“深入”研究的同時(shí)還要“淺出”，以兒童喜聞樂見的方式，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

預(yù)案設(shè)計(jì)——理解課文的源頭活水

課堂教學(xué)最關(guān)鍵的在于預(yù)案的設(shè)計(jì)。在教案預(yù)設(shè)的過程中，教師除了要深層次地解讀文本，把握文體特點(diǎn)，尤其要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)來預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，這樣的課堂才會(huì)更加適合兒童。

合理取舍 在教學(xué)第三自然段，一開始老師覺得短短的一段話，細(xì)讀每個(gè)詞語都挺重要，“慢慢地往下沉”要體會(huì)，“圓圓的臉”要看一看，“漲紅了”要練一練，明白怎么樣“漲紅”的，“……”省略號(hào)的豐富內(nèi)涵到底還有哪些顏色？這一連串細(xì)瑣的問題下來，課堂浮光掠影，學(xué)生好像什么都練了，但又什么都印象不深、體會(huì)不真。

磨課時(shí)，明確主旨就是通過誦讀來感受云霞的顏色美。選擇適合學(xué)生的語言增長(zhǎng)點(diǎn)、關(guān)鍵詞語的理解與拓展點(diǎn)，去除細(xì)枝末節(jié)的分析，代之以學(xué)生的感悟和朗讀，將詞語的積累、理解和運(yùn)用融為一體。

師：請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛，老師帶你去看日落啦！請(qǐng)你邊聽邊想，你看到了什么呀？

生1：我看到太陽慢慢地下沉，他像個(gè)害羞的孩子，走得很慢！

生2：他好像舍不得離開我們，不想走，很用力地想留下，把臉都漲紅啦！

師：你們聽得認(rèn)真，想法也很可愛?。∵€體會(huì)到什么啦？

生3：這時(shí)候的天空真美啊，五顏六色的！

師：你能用學(xué)過的詞語將獨(dú)特的感受表達(dá)出來，真棒！

生4：還可以說“五光十色”。

生5：還有“色色俱全、五彩繽紛”。

師：是呀，你們看（放PPT圖片），黃色、紅色、紫色、橘紅、玫瑰紅、絳紫……有的，老師也說不清楚。

生6：老師，所以有個(gè)省略號(hào)，表示還有很多顏色呢！

師：你的觀察真仔細(xì)！誰能把這么美的落日、這么絢麗的云霞用朗讀表現(xiàn)出來呀？

在這個(gè)片段中，老師并沒有抓住顏色讓學(xué)生展開想象，而是充分利用教師的范讀，讓學(xué)生邊聽邊想象，然后說說：“你看到了什么？”啟發(fā)學(xué)生讀出語言的畫面，讀出語言的情境。字詞的積累在這時(shí)得到了運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)際的語境中加深了感受。

鏈接生活 適合兒童的教學(xué)一定是基于對(duì)兒童原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的。在磨課中，考慮到最后一節(jié)“夕陽真美”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平而言，在課堂上是一下子難以體會(huì)到這份“言外之意”的，我們并沒有作為重點(diǎn)來進(jìn)行深入研究，而是非常巧妙地把課堂的問題導(dǎo)入學(xué)生生活：“爺爺為什么要對(duì)奶奶說這句話呢？請(qǐng)你回家問問爺爺奶奶或者爸爸媽媽，明天我們?cè)賮斫涣??！边@既不是對(duì)問題的回避，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們深入生活學(xué)習(xí)語文。在家長(zhǎng)的幫助下，能夠理解得更深。讓學(xué)生走入生活主動(dòng)探究，如此一來，課堂又留出了足夠的時(shí)間進(jìn)行寫字教學(xué)，切實(shí)提高課堂的實(shí)效。

凸顯語用 “語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程”，老師在一開始備課的時(shí)候根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的指導(dǎo)意見，設(shè)計(jì)了遷移仿寫：“孩子們，自然界的美景時(shí)時(shí)處處有啊，你們只要留心，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多?！比缓蟪鍪境嫉膱D片，請(qǐng)學(xué)生模仿作者的寫法來說說朝霞的美。結(jié)果，學(xué)生冷場(chǎng)了。

反思這個(gè)環(huán)節(jié)，我們意識(shí)到：凸顯語用沒有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，沒有足夠的生活、文字的積累，他怎么能夠在這瞬間將朝霞的瑰麗很好地表達(dá)呢？后來我們調(diào)整為結(jié)合前面一篇課文《云房子》，讓學(xué)生觀察圖片：

師：看，晚霞不僅色彩美麗，形狀也富于變化呢！誰來說說看呀？

出示句式：有的像 ；有的像 。有 的 ，有 的 。

學(xué)生不僅想象豐富，語言的表達(dá)亦不斷趨于規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)孩子留心周圍事物，“寫自己想說的話，寫想象中的事物”。

可見，真正地站在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度上去設(shè)計(jì)、去思考我們教師的教學(xué)，這是預(yù)設(shè)中的關(guān)鍵。只有符合學(xué)生身心特點(diǎn)、遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)，才是有效的。

課堂評(píng)價(jià)——萬紫千紅總是春

課堂的吸引力很大程度上也取決于老師的課堂評(píng)價(jià)是否能真正地貼近兒童。

激勵(lì)與點(diǎn)撥牽手同行 避免了指責(zé)性評(píng)價(jià)，向激勵(lì)性評(píng)價(jià)努力的同時(shí)，老師的評(píng)價(jià)往往又忽略了點(diǎn)撥的功能。比如老師常常把“你讀得真美！”“你說得真好！”的評(píng)價(jià)在課堂頻頻出現(xiàn)，但是究竟好在何處？美在哪里？有效的評(píng)價(jià)語言既要肯定學(xué)生的回答是否正確，也要給其他學(xué)生學(xué)習(xí)的信號(hào)：或者是思維的伸展，思路的開拓；或者是學(xué)法的點(diǎn)撥，知識(shí)性內(nèi)容的補(bǔ)充；或者是思考的深入，思想的升華……老師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該及時(shí)抓住切入點(diǎn)。磨課指導(dǎo)后，老師在學(xué)生讀“天空一片深藍(lán)”后，對(duì)其評(píng)價(jià)：“你把‘一片’讀得輕柔、緩慢，讓我看到了天空的寬廣，‘深藍(lán)’加重語氣，讓我深深陶醉在那意境中了！真棒！”既是評(píng)價(jià)激勵(lì)，又是再次示范強(qiáng)調(diào)，更讓其他學(xué)生也知道了朗讀的輕重緩急對(duì)于表達(dá)情感與表現(xiàn)文字內(nèi)容的作用。

語文課的評(píng)價(jià)還要關(guān)注學(xué)生回答的完整性、語言的流暢度、語言表達(dá)形式的新穎性等，比如低年級(jí)小朋友的回答往往會(huì)蹦出一個(gè)詞，那老師就應(yīng)該鼓勵(lì)她“把話說完整”，有的小朋友意思表達(dá)對(duì)了，老師可以請(qǐng)他用上關(guān)聯(lián)詞來說一說，意思就更完整了。教師評(píng)價(jià)語言的指向性要明確，即便是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，它的落點(diǎn)也是“再引導(dǎo)”，也只有具備這些特質(zhì)的評(píng)價(jià)才是有效評(píng)價(jià)。

形式與內(nèi)涵互補(bǔ)共存 語文課的評(píng)價(jià)形式從單一走向多元，不僅是語言，還可以是豐富的體態(tài)：一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)翹起的拇指，同伴真誠(chéng)的掌聲等，都是很好的評(píng)價(jià)方式。同伴的相互評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)、表達(dá)的一部分。比如“我欣賞某同學(xué)的發(fā)言，我還有補(bǔ)充……”“我覺得她的發(fā)言有獨(dú)到的見解，但我是這么想的……”等。但如此的形式與內(nèi)容的表達(dá)在其他課上也能運(yùn)用，語文課如何彰顯語文的特質(zhì)，區(qū)別于其他學(xué)科的評(píng)價(jià)呢？

在多樣性評(píng)價(jià)的背后，無論是老師還是學(xué)生，都尤其要關(guān)注到評(píng)價(jià)的“有根有據(jù)”，鼓勵(lì)學(xué)生“旁征博引”，特別是本課所學(xué)習(xí)的新語言形式的遷移運(yùn)用等。在磨課的過程中，我們建議老師，及時(shí)抓住本課堂中的新鮮語言，運(yùn)用到評(píng)價(jià)中去。如新學(xué)了“漲紅”一詞，老師在學(xué)生朗讀后及時(shí)抓住課堂生成，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“你讀得真投入，看，圓圓的小臉也漲紅了！”孩子小眼睛閃亮地坐下了，其他小朋友也會(huì)意地笑了。這樣鮮活的評(píng)價(jià)就出自于課文中“它那圓圓的臉漲紅了”，孩子在接受表?yè)P(yáng)的同時(shí)也知道了：“噢，原來‘漲紅’還可以這么用??！”很快，老師的示范性評(píng)價(jià)在學(xué)生身上發(fā)生了作用。在生字教學(xué)中，老師在板書時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)筆畫的錯(cuò)誤，一位學(xué)生在老師糾正錯(cuò)誤后舉手說：“老師，您的臉也漲紅了，真可愛！”引得聽課老師一片會(huì)意的笑聲。評(píng)價(jià)語言細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)，師生關(guān)系也更為融洽。

“他評(píng)”與“我評(píng)”相得益彰 評(píng)價(jià)在注重以生為本，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，傾聽孩子的聲音的原則下，還要關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元性。我們?cè)谡n上不僅要聽到教師中肯、客觀的評(píng)價(jià)、伙伴間相互激勵(lì)的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的優(yōu)化有著不可小覷的作用，它不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我反思。如在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的背誦評(píng)價(jià)這樣處理：

師：（PPT出示：太陽已經(jīng) ，收起了 。天空 。連綿起伏的西山， ， 。）誰能試著背出來啦？

（學(xué)生自由練習(xí)后舉手，老師請(qǐng)了一位學(xué)生背誦）

師：你能給自己的背誦打幾分？

生：我覺得我可以得98分。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槲夷軌蚵曇繇懥恋赝瓿杀痴b，沒有錯(cuò)誤。

師：那為什么要扣2分呢？

生：最后一條橫線我在想，背了兩次，就扣分了。

師：你在這么短的時(shí)間內(nèi)能夠比較流利地進(jìn)行背誦，已經(jīng)很了不起了，有什么好方法嗎？

生：我在讀的時(shí)候腦子里就在想象，像放電影一樣的，先是太陽，然后是天空、西山，這樣我就背出來了。

師：說得真好，看來“放電影”的方法能夠幫助我們記憶！小朋友，你們也想試試嗎？

……

從這個(gè)片段不難看出，學(xué)生之間的方法指導(dǎo)，更利于他們學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法的提煉，也會(huì)讓孩子積極嘗試做學(xué)習(xí)的主人，課堂也就成了自我展示的樂園了。

磨課的過程是“痛苦”的蛻變，為兒童提供更為適切的語文教學(xué)，迫使教師在一遍遍課堂的實(shí)踐中帶著“語文”走向?qū)W生，以生為本，在細(xì)節(jié)上走向“高效”，不斷努力讓自己與學(xué)生“水乳交融”，這是老師成長(zhǎng)過程中的一段幸福跋涉的心路歷程，也應(yīng)該是學(xué)生走向幸福語文的美妙途徑。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）