農(nóng)村小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)需要界定三個(gè)關(guān)鍵詞：農(nóng)村、小學(xué)、欣賞。在本語言情境當(dāng)中，這三者的范圍可以這樣認(rèn)為，即“小學(xué)”給定了“欣賞”的范圍，“農(nóng)村”給定了“小學(xué)”的范圍。筆者在寫下這個(gè)題目時(shí)，有種使命感，因?yàn)槊佬g(shù)欣賞常常被認(rèn)為是陽春白雪，而農(nóng)村小學(xué)難免給人土氣的感覺。事實(shí)上，隨著信息社會(huì)的建設(shè)和城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)既具有傳統(tǒng)農(nóng)村的樸素情懷，也不缺少都市的眼光。在筆者看來，這反而給美術(shù)欣賞教學(xué)帶來新的氣息。

基于農(nóng)村小學(xué)生的美術(shù)欣賞

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，美術(shù)欣賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵。眾所周知，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)包括繪畫、工藝（手工制作）、美術(shù)欣賞等，美術(shù)欣賞作為最高層次，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的美術(shù)綜合能力，包括判斷能力與欣賞能力，進(jìn)而提升學(xué)生的審美情境。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村的孩子由于家長關(guān)注度相對(duì)較低，因而學(xué)生的自我空間反而更大，他們既對(duì)電視或網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)漫圖片有興趣，也對(duì)門前屋后的花草樹木感興趣，這些經(jīng)常成為學(xué)生的作品。因此，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的美術(shù)欣賞教學(xué)，要從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

確定這樣的教學(xué)思路，意味著對(duì)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)不能只局限于教學(xué)生繪畫上——而這恰恰是農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課的一種通病。坦率地說，農(nóng)村小學(xué)對(duì)美術(shù)之類的課堂關(guān)注不及城里學(xué)校，忽視“教”的角度，常常會(huì)讓美術(shù)欣賞流于形式。筆者在教學(xué)中，堅(jiān)持“既重繪畫，也重工藝，更重欣賞”的教學(xué)思路，堅(jiān)持從農(nóng)村小學(xué)生的視角出發(fā)，讓對(duì)比鮮明的色彩、形態(tài)各異的造型、復(fù)雜多變的手工、美侖美奐的作品成為學(xué)生美術(shù)課堂上的必要因素，既從非智力因素的角度吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的注意力，又從智力因素的角度培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力、手工制作能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的美術(shù)欣賞水平。事實(shí)證明，只要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠從農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，美術(shù)欣賞就一定能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)契機(jī)

在實(shí)際教學(xué)中面對(duì)農(nóng)村小學(xué)的孩子們，美術(shù)欣賞如何進(jìn)行呢？筆者對(duì)不同情形下的美術(shù)欣賞進(jìn)行了梳理，感覺應(yīng)當(dāng)在欣賞時(shí)機(jī)上進(jìn)行科學(xué)分類與把握，這樣學(xué)生才能在有指向的情況下獲得欣賞的體驗(yàn)，從而提升審美的情趣。筆者列出以下三種時(shí)機(jī)。

時(shí)機(jī)一：在繪畫與制作中欣賞。日常的美術(shù)教學(xué)中，大部分時(shí)間都在繪畫與制作上，如果只將這樣課堂視作是繪畫與制作的課堂，那欣賞的營養(yǎng)就會(huì)流失。比如蘇少版《美術(shù)》五年級(jí)下冊(cè)第13課“我畫的海洋怪獸”這一內(nèi)容，如果純粹地讓學(xué)生去畫，那學(xué)生也能發(fā)揮他們的想象力畫出不同的怪獸，可如果教學(xué)中帶有欣賞的眼光，就可以將不同學(xué)生的作品一起呈現(xiàn)出來（用實(shí)物投影儀投影或者集中張貼在黑板上）。小學(xué)生天生具有比較鑒別的能力，而在這一過程中，欣賞也常常能夠發(fā)生。

時(shí)機(jī)二：在專題欣賞課上欣賞。專題的美術(shù)欣賞課也是必須的，在學(xué)生具有了一定的繪畫基礎(chǔ)，具有了初步的欣賞眼光后，就可以上專題美術(shù)欣賞課了。筆者運(yùn)用葉圣陶編著的《開明國語課本》中豐子愷繪畫的系列插圖，上了一節(jié)美術(shù)欣賞課，效果非常好。這套書中由豐子凱先生所畫的“早上起來”“上學(xué)去”“先生早”等插圖，人物表情自然，圖中道理鮮明，既具有適合小學(xué)生欣賞的筆法藝術(shù)，又具有明顯的教育意義。事實(shí)上，學(xué)生在這一欣賞課上，通過圖文并茂的圖片，確實(shí)能夠感受到很多的道理。在欣賞課進(jìn)行到一大半時(shí)，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己去根據(jù)一個(gè)道理并作出一幅畫時(shí)，學(xué)生興趣盎然，并結(jié)合老師給他們講述的為人處事道理，畫出了相應(yīng)的作品。這一過程中，體現(xiàn)出了孩子們樸素本質(zhì)的一面，不少學(xué)生畫的就是他們的爺爺、奶奶，或者爸爸媽媽為他們做早飯（燒火），或者檢查作業(yè)的情形。這種基于美術(shù)欣賞的美術(shù)創(chuàng)作，實(shí)際上進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)生活中美的人與事地感知。

時(shí)機(jī)三：在生活中欣賞。美術(shù)欣賞可以走到美術(shù)之外，可以將其他場(chǎng)合與美術(shù)相關(guān)的內(nèi)容引入過來，從而完成一個(gè)簡(jiǎn)單的美術(shù)欣賞過程。比如，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生將語文書上的插圖變成美術(shù)課堂上的欣賞對(duì)象，結(jié)果出乎意料。不少學(xué)生在插圖上“加工”，讓美術(shù)欣賞達(dá)到了一個(gè)小高潮。那些加工實(shí)際上就是孩子們創(chuàng)造的成果??！在這樣的情境中，他們可以更充分地發(fā)揮想象力，那些插圖成為孩子們欣賞與發(fā)揮的載體了。

美術(shù)欣賞與農(nóng)村小學(xué)生心理

多次的嘗試讓筆者感覺到，農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)欣賞課不必上得那么規(guī)規(guī)矩矩，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要去引導(dǎo)學(xué)生在繪畫中隱性地欣賞，可能是更適合學(xué)生的一種美術(shù)欣賞教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說這一判斷是有道理的，筆者早期教美術(shù)欣賞課的時(shí)候，就曾經(jīng)出現(xiàn)過設(shè)計(jì)很符合欣賞要求、但學(xué)生不感興趣的情形。究其原因，就是不符合學(xué)生的心理需要。

農(nóng)村小學(xué)生單純、樸素、可愛，他們關(guān)心自己的直覺感受，他們有著濃郁的農(nóng)村風(fēng)情。研究學(xué)生的生活經(jīng)歷與認(rèn)知基礎(chǔ)，是有效實(shí)施美術(shù)欣賞教學(xué)的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，不同地方的農(nóng)村習(xí)俗有差異，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)就不同。但如上所說，只要抓住了自己所教學(xué)生的心理，那小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)就一定能夠符合學(xué)生的實(shí)際，達(dá)到欣賞的境界。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)）