“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學生為主體，要求教師借助先進的技術(shù)手段，引導(dǎo)學生自主學習。在小學語文教學中，由于知識點比較松散，且學生年齡較小，難以長時間高度集中注意力。教師需要多研發(fā)高質(zhì)量的微課，使學生在課堂中主動學習，練習感到有疑問的地方，突破重點、難點，提高教學效率，真正實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

提高微課質(zhì)量

作為一門基礎(chǔ)學科，語文涉及的知識面較廣，與其他學科之間都或多或少的有聯(lián)系，所以其知識點不僅多且較分散，對教師的專業(yè)水平有一定的要求。教師在語文課堂中導(dǎo)入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念時，不僅要講解碎片化的視頻與知識，更重要的是理清不同知識點間存在的聯(lián)系。大部分教學視頻或微課的時間都較短，且每個視頻有針對性地說明某一個問題。為了導(dǎo)入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，教師首先要具備較高的教材研讀能力，能夠科學劃分并細分課文中分散的知識點，并且不會使語文教材體系的完整性受到破壞。教師只有引導(dǎo)學生掌握各知識點間的聯(lián)系，明確語文知識結(jié)構(gòu)，才能使其正確把握學習方法。

微課是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要基礎(chǔ)。為了確保微課的質(zhì)量，教師不僅要清楚地講述知識點，還要了解學生的接受能力，在其能夠接受的前提下，盡可能提高微課的生動性。如果教師錄制的微課質(zhì)量水平較差，就無法達到引導(dǎo)學生積極探索、主動學習的目的。所以教師應(yīng)當不斷豐富自身的知識內(nèi)涵，提高專業(yè)技術(shù)水平與語文素養(yǎng)，對教材進行刻苦鉆研，掌握有關(guān)軟件的使用方法，向?qū)W生提供有趣且高質(zhì)量的學習材料。

鼓勵學生自主學習

先學后教是“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的核心，達到“翻轉(zhuǎn)”的教學目標的一個首要條件就是學生的自學能力應(yīng)達到一定水平。教師需要告知學生每堂課的小目標，也就是要掌握的內(nèi)容，接著將有關(guān)的學習視頻提供給學生，要求其根據(jù)自身情況在課堂之外科學安排時間自主學習。學生可以利用先進的技術(shù)手段獲取知識，而不是只依靠教師的“灌輸”，教師與課堂的角色“翻轉(zhuǎn)”了。

同時學生在家中自由學習的時候，所處的學習環(huán)境是輕松的，不會受到課堂教學的限制，不必因可能遺漏重要內(nèi)容而緊張。學生可以自己控制觀看視頻的節(jié)奏和時間，如果發(fā)現(xiàn)某些內(nèi)容沒聽懂，可以直接倒退，再次或多次觀看，或者先暫停，向家長求助或認真思考。需要注意的是，教師不是完全的旁觀者，而是教學的引導(dǎo)者，教師應(yīng)了解學生的疑問，告知其如何運用知識，使其充分發(fā)揮主動學習能力。例如，教師在課后分享教學視頻，要求其回家后自主學習。上課時先讓學生們紛紛說出自己的疑問或感覺困難的地方，接著統(tǒng)一講解普遍存在的難點。與此同時，可利用先進的信息通訊軟件如QQ、MSN等，建立群組，鼓勵學生討論與課后作業(yè)、教學視頻等有關(guān)的問題，利用這種方式來提高學生的積極性，而且還能及時答疑解難，提高學生的合作學習能力。通過引導(dǎo)學生自主學習，增強其主動學習能力，更好地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”效果。

增加教學中的互動

加強師生之間與生生之間的互動是導(dǎo)入“翻轉(zhuǎn)課堂”最大優(yōu)勢，在該模式下，教師已經(jīng)不再是單純的教學者，還要引導(dǎo)學生學習，多與學生溝通交流，及時回答學生對知識的質(zhì)疑和疑問，觀察學生的討論過程，適當參與并給出建議，指導(dǎo)學生如何科學完成課后作業(yè)。與此同時，教師還要以學生課后作業(yè)的完成情況為依據(jù)，掌握其學習情況，了解大部分學生存在的問題，從而開展小組講解，解答疑難問題。比如，首先將班內(nèi)學生以4人至5人一組平均分組，要求各組學生圍繞教學內(nèi)容自由討論。每組選出組長，當出現(xiàn)大家無法達成共識或者都不明白的內(nèi)容時，組長需要及時記錄，教師則負責整合問題，并在班內(nèi)講解問題。最佳方法是鼓勵已經(jīng)掌握該部分內(nèi)容的學生講解，除了可以促進學生理解知識點，還可以提高其表達能力。這個互動的過程可以實現(xiàn)課堂信息的傳遞，之后教師就需要促進學生吸收并內(nèi)化知識。在了解學生疑問的前提下，有針對性地設(shè)計練習與問題進行復(fù)習檢查，并加強指導(dǎo)。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生積極說出自己的觀點和想法，并在交流過程中共同進步，提高課堂的實效性。

家校間聯(lián)系溝通

一直以來，學校教育都不是孤立存在的，社會教育、家庭教育、學校教育共同影響和作用才能促進學生成長與發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的教學模式中，由于學生主要在學校中學習，所以學校教育就自然而然地占有了主體地位，教師和家長交流的形式也只有家長會而已，家長能獲取的信息只是學生的成績與課堂表現(xiàn)。其實，學校教育是不能脫離家庭教育而單獨存在的，家庭在學生的成長過程中同樣起著十分重要的作用，家長的一言一行，以及對學生的督促、檢查、關(guān)心都會影響學生。

引入“翻轉(zhuǎn)課堂”后，教師應(yīng)當多與家長聯(lián)系溝通，使其關(guān)心的問題由學生是否積極回答問題、是否認真聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。教師通過與家長溝通和交流，了解學生的學習和成長情況，從而制定適合學生的學習方案，協(xié)助學生安排學習時間，監(jiān)督學生課后學習。比如，教師可以通過信息通訊軟件建立家長間的交流群組，及時向家長反饋學生的學習情況，并認真聽取家長的建議和意見，要求家長幫助監(jiān)督學生的學習，在其遇到疑問時及時解答，向其傳授多媒體軟件的操作方法等。這種方式不僅能加強學校與家庭之間的合作聯(lián)系，還可以深入了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學方案，改善學生的學習效果。

（作者單位：江蘇省無錫新區(qū)實驗小學）