在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，常常會碰到這樣一種情況：有的語文知識，課堂上講過；有的語文能力，課堂上練過；可過一段時間，學(xué)生忘了，也不會用了。對此，許多教師困惑不解：問題到底出在哪里呢？還是回到閱讀教學(xué)上來吧。稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)：我們的閱讀教學(xué)往往面面俱到，生怕有什么沒有講到，沒有練到，結(jié)果是蜻蜓點水，而學(xué)生實際上什么都沒學(xué)到。這種廣種薄收的閱讀教學(xué)，是一種低效的閱讀教學(xué)。

教材的編寫者在選文時，注重選擇具有典范性且質(zhì)高文美的文章，注重選擇富有特色、風(fēng)格突出的文章。作為教材的每一篇課文，都有它的一個或幾個獨到之處，換句話來說，就是總有一個或幾個亮點。亮點，就是個性，就是創(chuàng)新，是文章的精華，是作者對生活的獨特感悟，是作者特有的風(fēng)格、特有的表達方式，是語文中最富有生命力的東西。因而，要提高閱讀教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是語文教師和學(xué)生要練就一雙慧眼，有一種探索、發(fā)現(xiàn)的精神，善于發(fā)掘亮點、領(lǐng)會亮點，讓亮點的光芒更燦爛。

從策略中點燃亮點

教師把握文章的亮點，只是語文教學(xué)的準(zhǔn)備。把亮點展現(xiàn)給學(xué)生是要有策略的，不講藝術(shù)，灌輸是沒有效果的。筆者的方法如下：

循循善誘 展現(xiàn)亮點，要做許多工作，要掃除閱讀障礙，通過朗讀、默讀來熟悉全文。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，老師要巧妙引導(dǎo)，循循善誘地讓學(xué)生在思考中自然而然地把握亮點。

創(chuàng)造氛圍 亮點的出場要有鋪墊，不能突兀，教師應(yīng)千方百計創(chuàng)設(shè)情景，為亮點的登場營造濃濃的氛圍?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段在此可以大顯身手，通過音響、畫面創(chuàng)設(shè)逼真的情景，讓學(xué)生在情景交融中感受亮點。在教授毛澤東的《七律·長征》這首詩時，學(xué)生由于生長在和平年代，難以理解長征的艱難和長征的偉大。為此，可在網(wǎng)上鏈接電視劇《長征》視頻，讓學(xué)生觀看《長征》的片頭。片頭唱的恰好也是毛澤東的這首詩，而且畫面的內(nèi)容也和這首詩相配，大渡河、鐵索橋、雪山、草地歷歷在目。在分析詩的內(nèi)容時，還可讓學(xué)生觀看《長征》中飛奪瀘定橋，過雪山、草地的片斷。情景再現(xiàn)，就能使學(xué)生較容易理解長征的艱難，體會紅軍的偉大壯舉，體會毛澤東的豪邁氣概和博大胸懷。

自主探尋 亮點是文章中的寶藏，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探尋，體會不一樣的樂趣。教師要對文章不作任何說明或講解，完全讓學(xué)生自己閱讀，去發(fā)現(xiàn)文章的亮點。在這個過程中，學(xué)生可以分成小組進行探究，然后各小組匯報探尋的結(jié)果，放手讓學(xué)生展開辯論，辯出真?zhèn)巍⑥q出共識，教師只是適當(dāng)?shù)卦u判、修正。讓學(xué)生擁有探尋亮點的能力，才是語文教學(xué)的最高境界。

歸類聯(lián)想的作用

對亮點的把握，一次難以成功，需要不斷重復(fù)才能印象深刻。只要做個有心人，就會發(fā)現(xiàn)同樣的亮點像星星一樣散落在不同的詩文中。如何把這些亮點串起來，成為閃光的珍珠呢？很簡單，就是通過歸類聯(lián)想，不斷加深對亮點的理解、把握，把觸角從課內(nèi)延伸到課外，充分拓展亮點。

向?qū)W生介紹一篇網(wǎng)上文章《留學(xué)并不浪漫——一個獨生子女的成長心路》。該文的作者畢業(yè)于首都醫(yī)科大學(xué)，現(xiàn)在新西蘭留學(xué)。作為一個普通的中國留學(xué)生，特別是身為中國的第一代獨生女，她和現(xiàn)在的許多留學(xué)生一樣，經(jīng)歷了嬌生慣養(yǎng)、飛出國門、寄宿想家、過語言關(guān)、尋找住房、艱苦打工、刻苦學(xué)習(xí)、結(jié)交朋友和融入社會等一系列留學(xué)中的必然路程。她在文章中真實地記錄了自己的親身經(jīng)歷和感受。指導(dǎo)閱讀時，可特別強調(diào)她母親對她的教育。她母親的口頭禪是“豬圈里跑不出千里馬，花盆里種不出萬年松”。她母親常說的是“老雞崽兒”的故事：雞媽媽總會把最疼愛的一只小雞繼續(xù)留在身邊，用全心去呵護它、溺愛它。漸漸地，跑出去的小雞們經(jīng)風(fēng)雨，見世面，很快就長大了，而在母雞翅膀下的這只卻永遠長不大，因此得名“老雞崽兒”。為了訓(xùn)練女兒的獨立能力，父母選擇讓女兒到國外留學(xué)，使女兒明白：當(dāng)“老雞崽兒”是遠遠達不到父母要求的標(biāo)準(zhǔn)的，變成一只普通的雞都不行，他們希望寶貝女兒是從雞窩里飛出的鳳凰，還得是金的！

最后經(jīng)過課內(nèi)、課外的層層拓展聯(lián)想，亮點沁入學(xué)生心脾，并根深蒂固了。

遷移應(yīng)用與能力培養(yǎng)

提高閱讀的有效性，把握亮點，還要不斷地遷移應(yīng)用，讓亮點的光芒放大，讓亮點更燦爛。要達到這一目標(biāo)，可分兩步：

第一步，課堂強化。在課堂上稍加準(zhǔn)備，口頭表達對亮點的應(yīng)用。例如：學(xué)了心理描寫的方法，就設(shè)計一個情境，讓學(xué)生口述一段心理描寫，師生評價是否用上了。學(xué)了獨立能力的培養(yǎng)，學(xué)生之間交流自己父母在這方面做得好與不夠的地方。

第二步，課外補充、遷移。一種是搜集、摘抄有關(guān)亮點的素材。例如：關(guān)于獨立能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以查閱國外這方面的文章；而心理描寫，學(xué)生可以做一個專題摘抄。另一種是在讀后感、隨筆、日記、作文中，用上亮點，融入亮點。例如：學(xué)了《留學(xué)并不浪漫》之后，學(xué)生先寫讀后感，再寫一篇就獨立能力的培養(yǎng)向父母提建議的作文，同時提醒學(xué)生別忘了用上心理描寫。

經(jīng)過多角度、多層次的亮點打磨，使學(xué)生有了閱讀經(jīng)驗，不僅提高了閱讀能力，而且提高了語文素養(yǎng)。這樣的閱讀教學(xué)，不但是有效的，而且讓學(xué)生感知了語文的魅力。千萬個亮點匯成了語文的燦爛星空，成為學(xué)生取之不盡、用之不竭的語文源泉。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)）