“問題解決”教學(xué)是踐行新課程理念的一種模式，它的核心理念就是圍繞解決問題這一主線，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，發(fā)揮其主體性作用，熱情參與到問題探究和解決過程中，強(qiáng)化科學(xué)實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。這一模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究和問題解決過程的體驗，注重學(xué)生在實踐過程中獲取知識、掌握科學(xué)思維、訓(xùn)練解決問題的思維能力，促使學(xué)生從能力提高轉(zhuǎn)向人格的養(yǎng)成實現(xiàn)更高層次的發(fā)展，有效提高其科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個合格的問題解決者。具體教學(xué)實踐可以從以下幾點入手。

創(chuàng)設(shè)鮮活情境

成功實施問題解決教學(xué)模式的關(guān)鍵是為學(xué)生營造發(fā)現(xiàn)問題的情境。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，即設(shè)計一系列的問題，成功構(gòu)建已有知識與新知識間的沖突，激化學(xué)生思維意識的碰撞， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而能夠全身心地投入到解決問題中，提高其綜合素質(zhì)。

實驗——激趣生疑 科學(xué)實驗具有有趣、直觀、形象、生動的特點，而結(jié)果往往又出乎人的意料，能激發(fā)學(xué)生參與地沖動。所以，在教學(xué)實踐中，應(yīng)設(shè)計一些有趣的小實驗，將所學(xué)知識融入其中，激發(fā)學(xué)生的思維能力。如《磁鐵的兩極》上課伊始，教師可先展示一個小實驗：準(zhǔn)備一塊條形磁鐵和一粒小鋼珠，然后用磁鐵去吸引小鋼珠，發(fā)現(xiàn)不管用磁鐵的哪一部位去吸引鋼珠，它總是被吸到磁鐵的一端，而不是磁鐵中間。此時設(shè)計問題：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生在觀察實驗后，都會陷入深思。此時教師可加以引導(dǎo)：磁鐵各部位的磁性是否一樣強(qiáng)？最后學(xué)生恍然大悟，原來條形磁鐵的各部位磁性強(qiáng)度并不相同，兩端的磁性最強(qiáng)。

媒體——激發(fā)思維 低年級學(xué)生，其思維特點停留在以形象思維為主的階段。借助多媒體手段，可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易融入教學(xué)情境，有利于教學(xué)課程的展開。還以《磁鐵的兩極》教學(xué)為例，上課前，教師可以先為學(xué)生展示磁懸浮列車的高速行駛的視頻或圖片，并提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維：磁懸浮列車怎么會懸起來？是否有可能掉下來？是什么力量讓列車懸起來的？磁鐵兩極間的作用力有什么特點？這一系列有興趣的問題，都會使學(xué)生的思維異?；钴S，充滿探究的激情。

分析明示問題

分析明示問題是一個信息轉(zhuǎn)換過程，此階段主要是幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的信息提出問題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)起始階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，然后通過深層次的探索，有效地認(rèn)識和審視提出的問題，最終獲得事物的本質(zhì)。問題的巧妙設(shè)計，可以激發(fā)其探究的沖動，在問題的驅(qū)使下不斷回顧、搜索、分析整理所學(xué)過的內(nèi)容，積極思考和比較，發(fā)現(xiàn)知識點的關(guān)聯(lián)和異同之處，由此得出最本質(zhì)的知識信息，獲取新的知識。通過這種新舊知識的轉(zhuǎn)換和交融，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，更深刻地思考問題和現(xiàn)象，對事物的認(rèn)識更有深度。

還以《磁鐵的兩極》一課為例，小鋼珠總是被吸到兩端。針對這一現(xiàn)象，有的同學(xué)說鋼珠是球形的，可以滾動；有的說磁條各位置的磁性強(qiáng)度不同。此時，教師可以選擇一條小木板或直尺，將小鋼珠放在上面，供同學(xué)們觀察比較，發(fā)現(xiàn)鋼珠并不是滾向直尺或木板的兩端，由此可以否定第一個觀點。最終合理的解釋就是磁條的兩端磁性較強(qiáng)，所以鋼珠總是滾向兩端。

引導(dǎo)解決問題

問題解決模式更加注重班組討論、集體研究、假設(shè)驗證、解決問題等學(xué)習(xí)形式。其中，解決問題是該模式的核心環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性和思考能力的重要過程。在此問題解決的過程中，學(xué)生并不是機(jī)械地、被動地接受教師講授的知識，而是通過不斷對新舊知識、情境矛盾、問題難點深入思考分析后，成功構(gòu)建出自己獨特的科學(xué)認(rèn)知模型。在這一過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計意識和能力，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新試驗，提出自己的實驗設(shè)計方案，能從獨特視角解讀實驗的不同結(jié)果，體會一問多解、一題多答的過程。只有親自實踐過的事物，學(xué)生才會有更深刻的理解和認(rèn)識。在問題解決過程中，教師應(yīng)留出充裕的時間讓學(xué)生自由活動，只有這樣，才會充分體會到實驗的過程，獲得更多的知識信息，同時，教師應(yīng)加強(qiáng)對整個探究活動的把控和指導(dǎo)，確保教學(xué)沿著正確的方向進(jìn)行。

課堂信息反饋

信息反饋評價是問題解決模式的最后環(huán)節(jié)，也是得出結(jié)論的階段。此階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生采用最擅長表述方式來闡述自己的研究過程和觀點；幫助學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，尊重他人不同觀點；學(xué)會解決問題的方法，能夠與他人積極交流；能夠正確學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評價，并養(yǎng)成檢驗反思學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的科學(xué)基本素養(yǎng)。

還以《磁鐵的兩極》一課為例，在問題解決時，有的小組經(jīng)過實驗探究后發(fā)現(xiàn)，條形磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)，也就是磁鐵的兩極磁性最強(qiáng)；當(dāng)兩極靠近時，會發(fā)生相互排斥或吸引的作用。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還自己制作出磁懸浮列車的模型，學(xué)生非常興奮，體驗到了成功的喜悅和成就感。這一情況說明學(xué)生真正理解了磁性的基本特點。

問題解決教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過全程參與，全身心體驗整個學(xué)習(xí)過程。使得學(xué)生在實踐中探究學(xué)習(xí)，并且掌握新的知識，從而提升科學(xué)課堂的教學(xué)實效。

（作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學(xué)）