陶行知先生曾說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”而“建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗”就是指兒童對數(shù)理邏輯知識的掌握不是來自于被操作對象本身，而是來自于兒童的行動以及這些行動的協(xié)調(diào)。他們是通過活動與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。游戲和生活是幼兒的主要活動，幼兒在游戲和生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸獲得集合概念、數(shù)概念、10以內(nèi)加減運算概念、量概念、時間空間概念和幾何形體概念的認知，并將這些認知運用到現(xiàn)實生活中，分析解釋并解決一些簡單的生活問題。那么，在生活和游戲中如何幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗?zāi)兀抗P者做了以下嘗試：一方面，在游戲中有目的地創(chuàng)造條件，促進幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗；另一方面，在生活中善于發(fā)現(xiàn)和把握數(shù)學(xué)教育時機，促進幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

游戲中有目的地創(chuàng)造條件

巧設(shè)室內(nèi)數(shù)學(xué)區(qū)域，讓幼兒在游戲中自主建構(gòu) “游戲”是幼兒學(xué)習(xí)的基本和重要的方式。因此，抓住生活和游戲中的時機幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，是我們引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活的主要方法。例如：筆者把自制的“好玩的棋譜”“有趣的單雙數(shù)”“牌牌樂”“快樂的農(nóng)場”等游戲材料放到益智區(qū)中，并巧妙設(shè)計游戲情境和游戲規(guī)則，讓幼兒在多種玩棋、玩牌的游戲中，通過充分觀察、交流、比較、統(tǒng)計等自主建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，比如找相同、比大小、數(shù)的遞增等。

妙創(chuàng)戶外數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒在游戲情境中主動建構(gòu) 數(shù)學(xué)是一種抽象的知識。兒童只有在具體的生活情境中學(xué)習(xí)和運用，才能真正地理解數(shù)學(xué)的概念。例如：在戶外活動跳繩游戲中，筆者創(chuàng)設(shè)了“我是合格的統(tǒng)計員”情境，讓幼兒進行跳繩比賽活動，在跳球的過程中“小小統(tǒng)計員”負責(zé)幫助為跳繩的幼兒數(shù)數(shù)，然后做好記錄，決出勝負，孩子們在活動中既鍛煉了數(shù)數(shù)能力，也鍛煉了統(tǒng)計能力。

借助扮演角色游戲，讓幼兒在角色游戲中積極建構(gòu) 陶行知先生強調(diào)“教學(xué)做合一”。他堅決反對死灌死背死考，把教學(xué)過程作為單純的認識過程。因此，我們要充分發(fā)揮游戲的自主性特點，激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣，以產(chǎn)生積極體驗，并通過輕松愉快得活動，使幼兒喜歡上數(shù)學(xué)活動。例如：在玩“小吃店”游戲時，一碗面要2元錢，一只荷包蛋要1元錢，那么來一碗面加一個荷包蛋一共要多少錢呢？在游戲結(jié)束時，算一算今天的營業(yè)額一共是多少呢？幼兒可自由討論、相互協(xié)商做出合理的安排。

發(fā)現(xiàn)和把握教育時機

多用晨間談話時間，讓幼兒在寬松的談話中愉快建構(gòu) “一日之計在于晨”。而晨間談話是一日生活中不可或缺的環(huán)節(jié)。由于幼兒對感知過的事物印象深刻，具有對新鮮的認知欲望，因此結(jié)合生活選擇新鮮、有趣、多樣的數(shù)學(xué)話題，能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在每天的晨間談話中，可以創(chuàng)設(shè)“我是數(shù)學(xué)小能手”話題，引導(dǎo)幼兒說說昨天是幾號？班里有幾個小朋友？今天是星期幾？來了幾個小朋友？男生有多少？女生有多少？那么，昨天和今天比一比，哪一天來的小朋友人數(shù)多呢？多幾個呢？明天又是幾號呢？……通過統(tǒng)計增強了幼兒對數(shù)學(xué)知識運用于生活的意識。

多用餐前準備的時間，讓幼兒在分發(fā)餐具中積極建構(gòu) 《綱要》指出：從生活中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣。那么，在幼兒進餐時，我們可以利用“我是值日生”分餐活動引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一一對應(yīng)關(guān)系；在輕松自然的一日生活中，啟發(fā)幼兒按形狀、顏色、類別分類擺放等，讓幼兒既獲得數(shù)、形、量的知識和經(jīng)驗，又增強求知欲和學(xué)習(xí)興趣，形成了初步的數(shù)的概念。

巧用飯后散步機會，讓幼兒在多變的隊形、路線中探索建構(gòu) 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須包括學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點與方法，去發(fā)現(xiàn)和解決身邊生動的實際問題，而不是視之為一種知識儲備。例如：散步時的隊形中，我們可以啟發(fā)孩子利用排序的方式來變換排列的隊形：可以一個男孩一個女孩依次排列成縱隊，或者兩個男孩一個女孩依次排列等。在散步的路線中，可以啟發(fā)幼兒用自己的腳量一量幼兒園的操場、水泥路、山坡有多長多高……一切排序、測量等活動都密切結(jié)合幼兒生活，引發(fā)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)解決問題的需要，從而使數(shù)學(xué)為幼兒發(fā)展服務(wù)。

巧抓一日生活中的問題情境，讓幼兒在各種活動中體驗建構(gòu) 幼兒生活中蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)教育時機和內(nèi)容，而真實的問題情境就發(fā)生在幼兒一日生活的各個細小環(huán)節(jié)之中。只要教師能及時抓住教育時機，甚至能創(chuàng)造條件地鼓勵幼兒大膽猜想和探索，適時幫助幼兒整理經(jīng)驗，幼兒就可以建構(gòu)一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗，獲得主動發(fā)展。例如：幼兒在班級中過生日時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題：“8個小組，每組分一塊蛋糕，應(yīng)該怎么分呢？”這樣讓幼兒在分蛋糕中，學(xué)會四等分和八等分，這樣的分類學(xué)習(xí)。又如：在每天的分點心活動中，教師可以先問問幼兒：“今天的點心包裝盒是什么形狀的？你怎么知道的？”讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動認識幾何圖形等。

結(jié)束語

筆者認為，生活和游戲是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，將數(shù)學(xué)知識滲透到生活、游戲中，使抽象的知識具體化、形象化，幼兒學(xué)習(xí)的積極性更高、主動性更強，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果也會更好。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)幼兒園）