農(nóng)村初中數(shù)學教學面臨的一大挑戰(zhàn)就是學困生的轉(zhuǎn)化。盡管造成他們數(shù)學學習困難的原因各不相同，但學困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是“對癥下藥”，因而可結(jié)合學困生的具體情況尋找轉(zhuǎn)化方法。筆者在實踐中形成，通過情境激趣、體驗成功、自我加壓等方法，引導學困生順利走進數(shù)學世界并感知數(shù)學的魅力。

用情境激起學困生求知欲

學困生轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，第一步應當是引導學生走向數(shù)學世界。一般來說，農(nóng)村初中數(shù)學學困生的成因來自于兩個方面：一是家長對學生的學業(yè)重視程度不夠；二是學生進入初中之后在數(shù)學學習中感受到巨大差異。真正的數(shù)學學困生，一般來說占班級的10%左右，其中又有七成以上的學生是因為不適應初中數(shù)學的思維方式而導致學習困難的。因此，筆者在教學中常做的一個工作，就是在接手（從初一至初三）之初就去分析學困生群體，然后預測、總結(jié)他們在數(shù)學學習中可能遇到的困難。

研究表明，學困生確實對數(shù)學缺少必要的感知，他們認為數(shù)學只是一些抽象的符號和機械的運算，他們感受不到數(shù)學的魅力與價值，因此在實際教學中，筆者努力的第一個方向就是，讓學生能夠順利地進入數(shù)學世界。比如說在“有理數(shù)的乘方”教學中，為了幫學困生順利建立“乘方”的概念，筆者在本節(jié)內(nèi)容授課前幾分鐘，將班上的幾個學困生叫到一起，讓他們動手將一張紙對折3次至5次（等學生回答出之后，再將數(shù)字改成20或更大的數(shù)字），迅速說出折疊之后一共有多少頁？然后寫出計算過程。一開始，由于數(shù)字不大，因而這些學困生可以親手操作，實在不行還可以數(shù)出是幾頁。在此基礎(chǔ)上，“寫出計算過程”的要求可以將他們的思維從具象引向抽象，在教師的幫助下，他們會發(fā)現(xiàn)每折疊一次，都需要乘以2，于是式子也出來了。可是當數(shù)字變得很大之后，他們發(fā)現(xiàn)要列出來的式子很長，怎么辦呢？筆者引導學生思考，不講題了，同時又不允許他們看書。

這一過程只要幾分鐘，但為他們的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)，在新授課的過程中，他們既有了興趣基礎(chǔ)，又有了問題驅(qū)動，因此聽的很認真。當他們發(fā)現(xiàn)連續(xù)20個2相乘可以寫成220時，他們就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，原來乘方既是一種數(shù)字表示方法，又是一種數(shù)學運算方法。于是，乘方的學習就此入門。

引領(lǐng)學困生體驗成功

坦率地說，農(nóng)村初中數(shù)學學困生的成就感是非常低的。原因在于農(nóng)村家長的認識相對還停留在理科為王的水平上，他們認為孩子的數(shù)學不好意味著將來連算賬都不會，也認為自己的孩子不聰明；而在應試的氛圍中，他們又常常受到教師的責怪。雙重因素疊加之下，他們的成就動機日漸薄弱。那么，如何才能增強他們的成就感呢？筆者發(fā)現(xiàn)，單純的運用簡單習題進行評價，然后進行所謂的表揚，作用是不大的，他們知道教師在“安慰”甚至是“可憐”自己。因此，筆者認為應當帶領(lǐng)他們真正去感受數(shù)學魅力，以獲得成功地體驗。

筆者所確定的策略是體驗。確定這個策略，是因為數(shù)學本身比較抽象，而學困生的抽象思維能力相對又比較弱，因此應該通過形象的體驗為抽象的思維做基礎(chǔ)。比如說“反比例函數(shù)”的學習，教材是通過一個問題讓學生尋找變量之間的對應關(guān)系的，三個材料當中的第一個材料是：“京滬鐵路全長1463千米，某次列車的平均速度v隨此次列車的全程運行時間t的變化而變化?！边@一問題看似一個實際問題，其實在學生尤其是學困生的眼中就是一個數(shù)學問題，而且極其抽象，京滬鐵路、列車等概念絲毫起不到構(gòu)建情境、生成體驗的作用。對于基礎(chǔ)較好的學生而言，他們可以借助抽象思維來完成推理，而對于學困生則困難要大得多。于是筆者將此材料進行了改造：讓一個學生站在教室的走道上，從教室前向后模擬勻速運動（長度設(shè)為10米），一次用時多一點，一次用時少一點。在其余學生觀察的過程中，運動的快慢既可以“看”得到，也可以“算”得到——前者對于學困生而言可以建立速度受時間影響的表象，而后者對于一般學生而言，也不影響建立v=10/t的認識。事實證明，通過這種體驗的方式為學困生增加直接經(jīng)驗，感受到抽象的數(shù)學描述形象的事例的魅力。

用壓力推動學困生面對挑戰(zhàn)

學困生轉(zhuǎn)化成功與否，一直是課題研究中的弱項，很多研究成果中往往都是從一兩次測試成績或?qū)W習表現(xiàn)來判斷轉(zhuǎn)化成功與否的。筆者以為這樣的判斷雖直接但并不一定可靠，真正可行、可靠的方法，應當是看學困生能否有勇氣面對真正的數(shù)學挑戰(zhàn)。

相對于學困生而言，數(shù)學挑戰(zhàn)最好由教師提供，而提供的題目則要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，有效的方法是一次性向?qū)W生提供兩三個難度相當?shù)臄?shù)學問題或習題，讓學困生自己去判斷、選擇，當他們挑戰(zhàn)自己選擇的題目時，則會有更大的熱情。這個過程是學困生主動面對挑戰(zhàn)、接受挑戰(zhàn)的過程，這樣的心理對于學困生來說，要比攻克一兩個難題更為有益。

學困生的轉(zhuǎn)化不是用習題和分數(shù)來衡量的，真正做好了學困生心理的轉(zhuǎn)化，讓他們喜歡數(shù)學，愿意面對數(shù)學挑戰(zhàn)，才是轉(zhuǎn)化是否有效的關(guān)鍵依據(jù)。對于初中的農(nóng)村孩子而言，要更加重視這一點。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學）