小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)具有一定難度。從邏輯的角度看，它需要學(xué)生有良好的詞匯記憶基礎(chǔ)，同時(shí)又需要具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力。由于母語(yǔ)的影響，學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)出中英文對(duì)照的習(xí)慣，讀完一個(gè)句子就自覺(jué)不自覺(jué)地翻譯成漢語(yǔ)，這固然符合學(xué)生理解語(yǔ)篇的直覺(jué)需要，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻沒(méi)有太多的好處，同時(shí)也會(huì)影響語(yǔ)篇教學(xué)的效率。在提高語(yǔ)篇教學(xué)效率的多種措施中，筆者發(fā)現(xiàn)角色表演能夠有效地回避中英文互譯的直覺(jué)并提高效率。

角色表演可以營(yíng)造語(yǔ)篇情境

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)核心內(nèi)容，從學(xué)術(shù)的角度來(lái)看，語(yǔ)篇是指“任何不完全受句子語(yǔ)法的約束，在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言，是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位”（胡壯麟，1994）。有人說(shuō)“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”，這是有道理的。且這一說(shuō)法也給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極為有益的啟示：既然語(yǔ)言即語(yǔ)篇，那語(yǔ)篇的教學(xué)就要營(yíng)造一種語(yǔ)言情境。眾所周知，語(yǔ)言是發(fā)生在生活當(dāng)中的，在生活中不同對(duì)象其實(shí)都是以不同角色在進(jìn)行著對(duì)話。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的低效原因之一，就是語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)缺少語(yǔ)言的情境，從而無(wú)法讓學(xué)生生成語(yǔ)言意義。而借助于上述理解，用角色扮演的方法，讓學(xué)生處于一種語(yǔ)言情境當(dāng)中，那基于語(yǔ)言理解的語(yǔ)篇理解就有可能生成。

筆者在課題研究中多次采用案例研究的方法。如：在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)，Unit 6 Whose dress is this？時(shí)，在Story time中有Su Yang、Su Hai、Helen等角色，教學(xué)的內(nèi)容是圍繞衣著大小、長(zhǎng)短等話題進(jìn)行的，從英語(yǔ)句式來(lái)看，其具有一致性，如Look at…、too long/short等，如果用傳統(tǒng)的重復(fù)朗讀或記憶的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生也能記得住，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解及對(duì)語(yǔ)境的把握往往就沒(méi)有那么準(zhǔn)確。事實(shí)上，看到許多學(xué)生倒背如流卻面無(wú)表情、體無(wú)動(dòng)作的現(xiàn)象，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。而在筆者以角色表演的方法促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)篇理解時(shí)，首先，就是跟學(xué)生研究每幅插圖及相應(yīng)的語(yǔ)言的情境，譬如第1段當(dāng)中，對(duì)Su Hai拉著自己的連衣裙發(fā)現(xiàn)很短時(shí)的表情的把握，對(duì)Su Yang展開(kāi)另一件衣服時(shí)表情及語(yǔ)氣的把握等……在這一過(guò)程，學(xué)生會(huì)圍繞兩個(gè)角色的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并在自己的大腦中不斷地構(gòu)思應(yīng)有的語(yǔ)氣與表情。在學(xué)生表演之前，教師一般不需要提供任何評(píng)價(jià)，然后在學(xué)生的表演過(guò)程中，不同小組的學(xué)生在展示時(shí)，情形就大不相同。有的小組上來(lái)兩個(gè)女生，一個(gè)模仿Su Hai“驚訝”地說(shuō)道：“….It’s too short.”還有的小組則是帶有“夸張”的語(yǔ)氣說(shuō)：“It’s too short！”同樣，在其他語(yǔ)篇的角色模擬中，也會(huì)有類(lèi)似的不同。

筆者以為，在這一過(guò)程中，每個(gè)小組在組內(nèi)研討時(shí)，語(yǔ)篇內(nèi)容就已經(jīng)得到了精細(xì)的加工，而在小組展示的過(guò)程中又因不同小組所營(yíng)造的情境不同，學(xué)生可以在不同語(yǔ)境下欣賞到不同的英語(yǔ)表達(dá)。這樣的過(guò)程，既滿(mǎn)足了語(yǔ)篇學(xué)習(xí)所需要的重復(fù)，又不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到這種重復(fù)是機(jī)械的，因而這樣的角色扮演對(duì)于提高語(yǔ)篇教學(xué)的效率，十分有效。

角色表演提高語(yǔ)篇教學(xué)效率

筆者在課題研究過(guò)程中，對(duì)于利用角色表演來(lái)提高語(yǔ)篇教學(xué)效率的基本途徑進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)以下幾種有效方式。

對(duì)課本角色的直接模擬 這是英語(yǔ)同行都能理解的方式。模擬需要注意的是，角色的直接模擬要想達(dá)到表演的境界，就不能讓學(xué)生只對(duì)應(yīng)角色去朗讀，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生投入的情境；讓學(xué)生感覺(jué)到自己就是課本中的角色，就要用一定的語(yǔ)氣與動(dòng)作說(shuō)出課本中語(yǔ)篇的內(nèi)容。可以這么說(shuō)，沒(méi)有情境，就沒(méi)有真正的角色表演。

對(duì)課本角色的延伸模擬 其實(shí)，課本往往提供的是一種最為簡(jiǎn)潔的情境，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也總會(huì)自發(fā)地對(duì)課本中的情境進(jìn)行延伸——如果注意觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象其實(shí)很普遍。上面所舉的例子中，有學(xué)生就會(huì)對(duì)兩個(gè)角色討論衣服之前的情境作一些聯(lián)想，對(duì)找到適合的衣服之后的情形進(jìn)行聯(lián)想。最簡(jiǎn)單的，如Su Hai在試了第二件衣服且十分合適時(shí)，有學(xué)生就會(huì)略帶夸張地說(shuō)出“It’s very beautiful”的句子，這不正是一種最為恰當(dāng)且自然的運(yùn)用嗎？因此，教師在學(xué)生理解課本之后進(jìn)行適當(dāng)延伸，對(duì)于理解語(yǔ)篇的作用很大。

學(xué)生自創(chuàng)角色進(jìn)行表演 在必要的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)角色的表演。筆者在上述的角色表演之后，就讓學(xué)生選擇與選擇衣服以外的話題進(jìn)行設(shè)計(jì)（所用句式還用本語(yǔ)篇中的），這樣的延伸實(shí)際上是讓相同的英語(yǔ)句式在不同的話題中進(jìn)行運(yùn)用，可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的遷移，從而達(dá)到全面理解所學(xué)語(yǔ)篇的要求。

角色表演應(yīng)適合學(xué)生個(gè)性

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)角色表演這一學(xué)習(xí)方式是歡迎的，真正讓學(xué)生入境并有效地進(jìn)行表演，對(duì)提高語(yǔ)篇教學(xué)的效率是非常明顯的。只是這里需要強(qiáng)調(diào)角色與學(xué)生及教材的對(duì)接。

這是什么意思呢？在研究之初我們發(fā)現(xiàn)，并不是指定學(xué)生扮演哪個(gè)角色，就能生成“表演”。如上所說(shuō)，表演是需要情境的，是需要學(xué)生的思維投入的。一個(gè)學(xué)生適合什么樣的角色，其會(huì)對(duì)這個(gè)角色產(chǎn)生哪些豐富的聯(lián)想與動(dòng)作展示，是需要認(rèn)真研究的。筆者研究發(fā)現(xiàn)，如果在角色表演之前讓學(xué)生先對(duì)照課本去思考自己適合什么樣的角色，這對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)良好的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，本身就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，而學(xué)生一旦選定角色，再加上組內(nèi)的打磨和教師的指導(dǎo)，角色扮演就會(huì)漸入佳境，從而保證語(yǔ)篇理解的高效進(jìn)行。

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)山珀小學(xué)）