小學信息技術教學有其特殊性：一方面學生感興趣，在信息技術課堂上學生感到很輕松；另一方面沒有太多的考核壓力。因此，師生在信息技術課堂上的輕松，往往會導致教學效率的低下。而現(xiàn)在的學生，在課后接觸了大量的信息技術知識，這使得課堂所學知識與課后的需求常常發(fā)生沖突，掌握不同信息量的學生認知之間會發(fā)生沖突。因此，樹立小學信息技術課堂教學原則就成為非常必要的事情。筆者結合教學實踐，提出如下三點原則。

趣中學，基于小學生認知特點

小學生對本學科的第一追求肯定是“趣”，而小學生對本課程熱愛的基礎也是“趣”，因此讓學生在趣中學，是基于小學生的認知特點所作出判斷。需要注意的是，這種對于興趣的重視不能停留在膚淺的層次，不能只圖表面的熱鬧，不能出現(xiàn)課堂熱鬧卻學無所獲的情形。因此，真正的趣中學，一定是讓學生體驗到學習樂趣，在興奮中學習。

比如，在“進入‘我的空間’”“充實”“應用”“管理”（蘇科版小學信息技術四年級上冊第6、7、8、9課）的教學中會發(fā)現(xiàn)，學生對于“空間”的概念并不陌生，四年級的學生很多都有自己的QQ，而該聊天軟件就是有空間功能的，因此學生對于在空間中發(fā)表日志是不太陌生的。所以實際教學中會發(fā)現(xiàn)，學生在剛開始進入“我的空間”時會感覺有興趣，這個興趣是基于直覺的興趣，也容易變成膚淺的興趣。筆者在實際教學中，注意引導學生生成深層次的興趣，于是引導學生去思考：空間的功能是什么？怎樣才能讓自己的空間內容更豐富？怎樣才能讓自己的空間更能吸引別人？對于部分學生，還需要引導他們思考一個問題：在“江蘇省中小學信息技術學習網(wǎng)”的空間使用中，你感覺到與QQ空間有什么不同？隨著這些問題的思考，學生的思維會集中到空間及其內容的組合上來，學生不再將興趣放在空間這一概念與進入空間這種簡單的操作上，而是考慮怎樣的內容與形式的結合才能讓自己的空間更“酷”（一般是男孩的形容詞）或更“漂亮”（一般是女孩的形容詞）。

做中學，基于科學教學的理念

做中學是自然科學學習中的重要思想，筆者發(fā)現(xiàn)其在小學信息技術的教學中也同樣適用。小學生就是小學生，有時講太多的原理是沒有用的。譬如，上面所提到的Word文檔中文字的輸入與排版，你講再多的設置或者行距、段距、首行縮進等，對于學生來說是抽象之極的內容，他們不可能有興趣，更加不可能按照教師預設的步驟去一步步地完成。因此，此時最好的手段除了上面所說的激發(fā)興趣之外，就是讓學生在做中學。畢竟，小學生擅長的就是模仿！

以文字的輸入與排版教學為例，在學生知曉了簡單的操作之后。筆者開始培養(yǎng)學生完成兩段以上的文字地輸入與排入，以及插入圖片（后面所用到的學生照片由學生提前準備）等。當然，第一步還是激發(fā)學生的學習興趣：筆者先讓學生結合語文學科的學習（也算是信息技術與其他課程整合的一種思想吧），挑選出自己最滿意并且感覺最“炫”的自我介紹出來，然后用拼音進入輸入（只要求學生輸入兩段或三段）。這個過程看似簡單，但對于內容的選擇必須十分重視趣味性，否則對于這么一大段文字且拼音輸入法不十分熟練的學生而言，會感覺枯燥的。但有了興趣基礎，又是對自己的介紹，學生的心理不同了，學習結果也就不同了。

在學生輸入完畢之后，筆者先給學生呈現(xiàn)了一個示例：兩段沒有任何格式的文字，在排版之后變成了字體漂亮、格式優(yōu)美、標題醒目、插圖（照片）恰當?shù)奈臋n，用孩子們的話說，這很給人一種閃亮登場的感覺。于是學生的動機變得十分強烈，他們希望對自己的介紹也能達到這樣的效果。于是，他們努力去排版，去選擇自己喜歡的字體，努力將自己的照片插到一個合適的位置。當他們遇到困難，如行距太小，或者圖片的版式等不符合自己的要求時，他們會有強烈的解決問題的欲望。在這樣的動力作用下，本課的教學效果非常好。這說明在做中學的思路對于小學信息技術來說是非常適用的。

用中學，基于學以致用原則

學以致用是中國教育的傳統(tǒng)思想，對于小學信息技術教學而言，學到了什么，可以起到什么作用，如何讓學生在用中學，都是需要教師認真思考的問題。

在筆者看來，小學信息技術教學中的“用”，主要應當體現(xiàn)在對所學知識的“應用”上，通過用的過程，讓學生對信息技術的理解達到更高的層次，對應用技術達到熟練的層次。事實上，教師們也知道，自己當初對很多軟件的使用也是在摸索中形成認識的。

在實際教學中，筆者常常組織“比賽”，這是小學教學中屢試不爽的法寶，小孩子天生就具有比的心理，通過文字輸入速度大賽、名片制作大賽、日課表制作大賽、PowerPoint幻燈片（動畫）大賽等方式，可以讓學生將所學到的知識綜合地進行運用，這種綜合的過程有利于學生將零碎的知識聯(lián)系起來，從而讓學生所掌握的知識系統(tǒng)化、完整化。實踐表明，這是小學信息技術由零散走向綜合的最為有效的方式。

小學信息技術教學中堅持上述三點原則，讓學生的興趣從膚淺走向深刻，可以促進小學信息技術的有效教學。

參考文獻

[1]魏雄鷹.小學信息技術教材設計原則及使用策略[J].中國信息技術教育，2011（20）.

[2]柴方東.試論小學信息技術教學模式的創(chuàng)新[J].中國教育技術裝備，2012（22）.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學）