高等?？茖W(xué)校的主要任務(wù)是為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)通、技能強(qiáng)、素質(zhì)高的多元化人才。對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育師資為主的公辦全日制普通高等?？茖W(xué)校而言，因其辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，學(xué)校實(shí)施教育的價(jià)值取向就顯得非常重要。近年來，我國(guó)學(xué)前教育院校培養(yǎng)大批學(xué)前教育技能型人才，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和改善就業(yè)環(huán)境作出了重要貢獻(xiàn)。但在素質(zhì)教育和人文教育領(lǐng)域還存在一些偏差。高等?？茖W(xué)校特別是學(xué)前教育學(xué)校，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，積極響應(yīng)國(guó)家的重大戰(zhàn)略部署，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”教育體系，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和職業(yè)教育的全面發(fā)展。

專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)偏差

對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)知不清 素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其核心是人文教育，就是對(duì)各類人才的人生觀、價(jià)值觀、美學(xué)觀及世界觀的綜合教育，更是對(duì)建設(shè)人才的情志教育和可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性教育。這和傳統(tǒng)觀念認(rèn)為素質(zhì)教育就是知識(shí)教育、能力教育、特長(zhǎng)教育是截然不同的。幼兒?？茖W(xué)校的部分老師認(rèn)為素質(zhì)教育就是文體娛樂活動(dòng)以及德育特色活動(dòng)是錯(cuò)誤的，把素質(zhì)教育等同于“愉悅教育”“快樂教學(xué)”是異常膚淺和幼稚的想法，素質(zhì)教育絕不是學(xué)習(xí)減負(fù)、管理自治、思想放任的自由主義教育。

對(duì)實(shí)施主體定位不準(zhǔn) 我國(guó)目前的幼兒師范教育，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在很多誤區(qū)，課程設(shè)置無用化、教育時(shí)空閑置化、教學(xué)手段放任化現(xiàn)象尤其突出，學(xué)校、家庭、社會(huì)綜合教育責(zé)任缺失，素質(zhì)教育的主體地位和責(zé)任沒有得到有效落實(shí)。現(xiàn)實(shí)中，歪曲高專學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)校的輔導(dǎo)員、系主任、工勤人員或者班主任成為實(shí)施主體，領(lǐng)導(dǎo)和其他教育員工被排斥在外，甚而學(xué)生家長(zhǎng)都成為教育的旁觀者。也就是說素質(zhì)教育的主體范圍被人為的嚴(yán)重縮水。

對(duì)實(shí)施效果考核不實(shí) 現(xiàn)行高專大多都是空喊口號(hào)，并沒有真正考核到位，甚至沒有制定切實(shí)可行的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一味追求考核的功利化和表象化與高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。學(xué)前教育?？茖W(xué)校和其他院校一樣，很多教師紛紛走出校門，奔向財(cái)門，一窩蜂地追求“外財(cái)分肥”和“掛靠分紅”，對(duì)那種虛設(shè)的考核評(píng)價(jià)嗤之以鼻、視而不見。

專業(yè)教師的地位確立

具備基本的教育素養(yǎng) 高專專業(yè)教師除了具備一般教師的文化素養(yǎng)和人格素養(yǎng)外，更要具備專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師應(yīng)該是某一領(lǐng)域的行家里手，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)嵤┑慕逃虒W(xué)活動(dòng)。學(xué)前教育教師肩負(fù)著幼兒從家里邁出的第一步，身上的責(zé)任重大。

開辟良好的教育渠道 高專專業(yè)教師可以憑借學(xué)校教育平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教育資源，更好地進(jìn)行“專業(yè)+特長(zhǎng)”技能教育，把專業(yè)課程和實(shí)踐培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到最大程度的融合，摒棄現(xiàn)實(shí)中輔導(dǎo)員利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞說教的低效教育。學(xué)前教育學(xué)校更應(yīng)該面向基層學(xué)校，將理論和實(shí)踐有機(jī)融合。

提升常態(tài)的教育效益 目前的高專教學(xué)，按照教學(xué)課程設(shè)置的要求，學(xué)生每周必須開設(shè)30節(jié)左右的面授課程，其中專業(yè)課居多，學(xué)生與專業(yè)老師認(rèn)識(shí)、接觸的機(jī)會(huì)大多來自課堂。因此，利用平時(shí)的專業(yè)課教學(xué)，提升高專教育的辦學(xué)效益應(yīng)引起重視。

專業(yè)教育的實(shí)施途徑

強(qiáng)化素養(yǎng)教育，奠定從業(yè)基礎(chǔ) 根據(jù)學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些知禮儀守規(guī)矩的學(xué)生就業(yè)成功的機(jī)率很高，這就給我們專業(yè)老師明晰了教育的一個(gè)方向：專業(yè)老師不僅需要教學(xué)專業(yè)知識(shí)，更要教授為人處世之道。我們可以把待人處世的行為規(guī)范有機(jī)滲透到專業(yè)教學(xué)中，將應(yīng)聘禮儀、處事禮儀、餐飲禮儀、幼教禮儀等文明教育通過多元的教學(xué)手段內(nèi)化為學(xué)生行為。學(xué)前教育學(xué)校的專業(yè)教師還可以設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)觀摩、模擬求職、教學(xué)演說、基層回訪等形式加強(qiáng)學(xué)生的情境模擬，提升學(xué)生的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)教能力。

借力實(shí)踐創(chuàng)新，塑造價(jià)值思維 我們處在信息多元化的時(shí)代，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能和人生觀念的認(rèn)知絕不局限于老師的傳授。他們時(shí)刻關(guān)注專業(yè)的技術(shù)發(fā)展和信息更替，他們始終了解到專業(yè)體系最前沿的知識(shí)技能，任何空洞的說教對(duì)他們而言沒有任何生命力。學(xué)前教育專科學(xué)校的專業(yè)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們深入各類教育機(jī)構(gòu)，參觀學(xué)習(xí)、跟崗鍛煉、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，從而提升自己對(duì)本專業(yè)的駕馭能力。高專學(xué)校專業(yè)教師更要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)特見解，注重個(gè)性發(fā)明。同時(shí)要求學(xué)生真研實(shí)教，通過各類技能競(jìng)賽，挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能，創(chuàng)造就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。

崇尚分工協(xié)作，打造團(tuán)隊(duì)精神 無論是廠礦企業(yè)還是教育機(jī)構(gòu)都高度重視人員的分工協(xié)作，員工之間的協(xié)調(diào)意識(shí)、大局意識(shí)是單位價(jià)值創(chuàng)造的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高專學(xué)校專業(yè)老師應(yīng)高度重視打造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)觀摩等教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生按照個(gè)人需求組成互動(dòng)小組，民主管理各種事務(wù)，分工協(xié)作研討方案。老師可以在班級(jí)和專業(yè)系組織各種論壇、沙龍和專業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作意識(shí)，塑造學(xué)員間的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)前教育?？茖W(xué)校可以借校外教育力量，歷練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

強(qiáng)化激勵(lì)引領(lǐng)，關(guān)注心理健康 對(duì)于那些需要應(yīng)對(duì)評(píng)估驗(yàn)收的高專學(xué)校而言，專業(yè)老師必須圍繞評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性研究，認(rèn)真落實(shí)辦學(xué)效益測(cè)評(píng)細(xì)則。要建立切實(shí)可行的獎(jiǎng)勵(lì)考核辦法，對(duì)學(xué)生的生活價(jià)值、團(tuán)隊(duì)精神、課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與等多方面進(jìn)行考核，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

（作者單位：重慶市幼兒師范高等專科學(xué)校）